中學(xué)語文情感教育方法初探

柏 崗

摘要:在實施素質(zhì)教育的過程中,語文教學(xué)必須滲透情感教育。情感教育在語文教學(xué)中可采取分析法、朗誦法和表演法三種方法,以塑造學(xué)生的靈魂,純化學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞:語文;情感教育;情感體驗

中圖分類號:G623文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0041-01

情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育,它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,以促進學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。語文情感教育是語文教師在教學(xué)過程中努力促使學(xué)生實現(xiàn)良好情感體驗、以達到育人目的的教學(xué)活動。

實行素質(zhì)教育,改革語文課堂教學(xué)是當(dāng)前勢在必行的趨勢。而語文教學(xué)改革的重點是課堂教學(xué)方法的更新。也就是把過去應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法即將教學(xué)內(nèi)容硬灌給學(xué)生的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)從根本上改變過來,這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主合作精神才能有效釋放出來,也才有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有教學(xué)方法的更新,才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣感,變“被動”為“主動”,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因為“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力,也是最好的老師,有了學(xué)習(xí)的興趣等于有了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。與此同時,語文教學(xué)的一個突出特點是帶有濃厚的情感因素。寓情于教,有助于強化語文教學(xué)的這一特點。青少年都是有血有肉有情感的人,每人心中都有一個色彩斑斕的世界,他們需要情感的滋潤。為了不至于造成學(xué)生情緒低下,聽課乏味的狀態(tài),我認(rèn)為,語文教學(xué)必須滲透情感教育。所以,我努力結(jié)合課文中蘊含的真摯情感,撥動學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。情感教育在語文教學(xué)中可采取以下三種方法。

一、分析法

語文教材中情感教育的內(nèi)容相當(dāng)豐富,教學(xué)通過對課文的理解分析,在很大程度上能影響學(xué)生的情感。如《誰是最可愛的人》就是一篇非常感人的文章。作者抒情的筆調(diào)熱情贊頌了志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神和崇高的思想境界。文中選取的三個典型事例,從三個不同側(cè)面表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)。在教學(xué)中通過具體分析,讓學(xué)生理解到三個事例既有代表性又有內(nèi)在聯(lián)系。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)志愿軍在對敵人的狠,馬玉祥冒險搶救朝鮮小孩是表現(xiàn)志愿軍對朝鮮人民的愛,第三個事例則提示了產(chǎn)生以上行為的思想基礎(chǔ)——美好的心靈、崇高的境界。加上首尾呼應(yīng)的議論抒情段,學(xué)生對志愿軍的敬意油然面生。又如朱自清的散文《背影》,表現(xiàn)了父子之間那種深沉真摯的愛,教學(xué)中抓住父親爬過鐵道去買橘子時的細節(jié)描寫進行分析,讓學(xué)生體會逆境中父子離別時的憂傷的情形及感受,很容易使學(xué)生為之動情,產(chǎn)生共鳴。

二、朗誦法

朗誦能陶冶人的性情,增強藝術(shù)的美感,是語文情感教育中的一種好形式。特別是詩歌教學(xué),通過朗誦可使學(xué)生捕捉到作者的思想感情,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,進入一種高層次的情感享受。朗誦時應(yīng)注意了解詩人心聲,把握詩歌內(nèi)涵,借助豐富想象,加強藝術(shù)感受。如柯巖的抒情詩《周總理,你在哪里?》就要注意朗誦,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦全詩,領(lǐng)會作者在周總理逝世之際滿懷深情地“尋找”總理的真情實感。雖然周總里逝世時舉國悲痛的情形學(xué)生不熟悉,但詩中那飽含深情的詩句,那無限的綿綿的哀思,朗誦時往往會把學(xué)生帶入那種“尋找”總理的境界中去,從而激發(fā)對總理的深深敬意和深切的懷念。

三、表演法

表演法就是通過藝術(shù)的形式將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)出來。這種方法可充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使其進入角色,體味人物典型的語言、情感及性格。這無疑是情感教育不可缺少的一種形式。

學(xué)生要把課文內(nèi)容用表演的形式準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來,首先就要自讀、質(zhì)疑、研討,把握課文主旨,找出關(guān)鍵詞語,然后要對所要表演的情節(jié)進行構(gòu)思,既動腦又動手。這樣就能變被動聽講為主動參與,提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)契訶夫的小說《變色龍》時,我讓學(xué)生表演警官奧楚蔑洛夫這個人物,要注意從人物形象(個頭不高,腆著“將軍肚”)、臉部表情(擠眉開眼)、語言(巧言多變)、動作(穿大衣,脫大衣)等方面表演,把這個沙皇走狗趨炎附勢、欺下媚上、見風(fēng)使舵的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。借助表演這種形象化的形式,學(xué)生能更具體更鮮明地認(rèn)清此警官的丑惡嘴臉,從而收到極佳的教學(xué)效果。

實踐證明在中學(xué)語文課程中進行情感教育是可行的;加強中學(xué)生情感教育,有助于學(xué)生形成健全的人格,全面提升學(xué)生的素質(zhì);加強情感教育是改變目前語文教學(xué)現(xiàn)狀、真正體現(xiàn)語文課工具性與人文性相統(tǒng)一的有效途徑,也是全面科學(xué)地完成中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的必然要求。在中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育,具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。”白居易說:“感人心者,莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。

在語文教學(xué)中滲透情感教育是“有章可循”的,即已有的相關(guān)理論以及教師們在教學(xué)實踐中總結(jié)出的策略和方法;同時語文教師必須要加強理論學(xué)習(xí)、更新觀念、不斷探索,才能使語文情感教育更加完善。我們教師要塑造學(xué)生的靈魂,純化學(xué)生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,運用情感的語言,去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗,即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”,使之“豁人耳目”;讓學(xué)生受到強烈的藝術(shù)感染,使之“沁人心脾”;讓學(xué)生讀書明理,不但“知之”,而且“好之,樂之”。