全面發(fā)展教育視野下的音樂教育

王昌逵

摘要：全面發(fā)展教育理論視野下的音樂教育，應該圍繞教育目的來協同構建音樂教育框架，才不會迷失教育的方向。個性化教育區(qū)別于英才教育，其目的是盡可能地挖掘每一個學生潛在的發(fā)展可能性。能力培養(yǎng)的觀念，最主要的是要求教師要在音樂教學中，通過音樂作品的感受和體驗，使學生形成良好的審美情感，包括形成良好的音樂審美態(tài)度、音樂審美趣味和靈敏的音樂情感反應。

關鍵詞：音樂教育全面發(fā)展個性化能力

中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A文章編號：1005—5312(2009)—0078—02

音樂教育如何在學生全面發(fā)展教育中發(fā)揮作用?如何在實施素質教育的過程中實現自身的目標?這是21世紀賦予音樂教育的大課題。音樂教育的主體是學生，學生在音樂教育中能否得到全面發(fā)展。取決于社會發(fā)展對人的發(fā)展的規(guī)定，即對人的素質以及能力知識結構的要求，取決于音樂教育本身的教育目的，同時，還有賴于德育、智育、美育的互相滲透和協同發(fā)展。

一、社會發(fā)展的要求和教育的目

個人的發(fā)展是一個歷史的動態(tài)的概念，這是馬克思關于人的全面發(fā)展學說的基本觀點。從一般意義上來說，他是指人從自然、從社會和從自身中得到自由的程度，又是社會對個人的政治、經濟、文化等主體需要的滿足程度。但是，由于主體發(fā)展的滿足程度有差異，因而對每個人的個人發(fā)展必須會作出相應的規(guī)定。

我們看到，現代化科技的迅猛發(fā)展，知識技能物化和老化的速度加快，知識經濟社會成了一個高度復雜，變化迅速的環(huán)境。在這樣一個瞬息萬變的社會中，要求每一個勞動者在各方面都有大的突破。從知識結構看，要求只專一門到掌握多門科學知識，達到立體、網狀的通才知識結構；從操作能力來看，要求具有創(chuàng)造發(fā)明的能力，知識創(chuàng)新的能力；從心理素質來看，要求具有敏感性、靈活性、機動性；從審美素質來看，要求具有良好的審美感受和鑒賞力、健康的審美情趣、新穎的審美創(chuàng)造能力。

概括地說，人的素質與能力和知識結構上的變化，要求教育研究這種變化對人的發(fā)展的意義。對素質教育的規(guī)定主要包含兩個方面：一是培養(yǎng)什么人，二是人的全面發(fā)展。我們提出音樂教育在素質教育中促進學生全面發(fā)展，實現自身價值目標的問題時，應思考下面幾個問題：音樂教育在全面發(fā)展教育中的地位；音樂教育的素質教育觀念；音樂教育中的個性化教育與全面發(fā)展教育的關系；音樂教育的素質訓練和能力培養(yǎng)；音樂教育與其他學科的關系。

二、關于學生全面發(fā)展視野下的音樂教育引發(fā)的思考

(一)音樂個性化教育與全面發(fā)展的關系

素質教育中的音樂教育是實施審美教育的重要途徑，以其不可代替的藝術教學手段、方法、內容，促進學生身心的全面發(fā)展。成為全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。音樂教育的本體是音樂藝術和音樂文化教育，其根本性質是素質教育，如果這一觀點能確立的話，就要樹立音樂教育的素質觀念，首先要面對全體學生，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件。個性發(fā)展是人的全面發(fā)展的必要條件。教育以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才為根本目標，但是這并不排除個性教育。個性教育的目的是為了讓每個學生的潛能挖掘得更充分、更全面。

音樂的個性化教育是音樂教育的常見的形式，尤其是在專門的音樂學校。所有音樂技能的學習都以個別課的形式為主，實施的是培養(yǎng)音樂專家的教育。普通學校的音樂教育，也要涉及到個性化的問題，但是這種個性化的教育并不是“英才教育”，英才教育是一個復雜的現實存在，也是一個龐大的開放體系，它有著悠久的發(fā)展歷史，為今天的教育改革與發(fā)展留下豐富的精神遺產和寶貴的經驗價值?！坝⒉沤逃敝匾暤氖巧贁堤觳乓魳穬和?，對他們施以特殊優(yōu)越的教育訓練，走的是一條音樂尖子的道路。我們所說的普通學校音樂的個性化教育的前提是：承認學生在音樂素質、音樂基礎和能力、情感和生理等方面每個個體存在這種差異。音樂教育只有適應這種差異，才能使個人得到發(fā)展。

音樂的個性化教育是一種從傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉變?yōu)閷W生參與、以學生為主體的教學過程，其本質是立足于每個人，面向全體學生。并非選拔適合專門音樂教育的學生而進行的“英才音樂教育”。個性的發(fā)展不僅是人的身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。我國的計劃經濟造成平均主義的教育模式，已成為重大的失誤，這種教育過份強調共性，使個性的發(fā)展受到扼制。

當今實施個性化教育，首先要拋棄那種以統(tǒng)一規(guī)格去制造“標準件”的教育模式，應從研究學生的差異人手，善于察覺學生的天賦，善于確定足以使學生施展其音樂智力、音樂創(chuàng)造力的領域，盡可能地挖掘每一個學生潛在的發(fā)展可能性。比如，根據學生音樂認識能力上存在明顯的個別差異的情況，在教學過程中。教師應因人施教，因才施教，因人施法，開放課堂。對想象力差而記憶力強的學生，應加強音樂欣賞、音樂表演的內容；對聽覺能力強而注意力差的學生，應加強教學的趣味性、游樂性的內容。普通學校學生具有自動性、獨特性、雙重性、社會意識的傾向性以及整體性等特征，音樂個性化教育的任務，就是要創(chuàng)設寬松和諧的音樂藝術文化環(huán)境氛圍，無論在課堂音樂教學中還是課外的音樂活動中。要注重學生參與體驗音樂，真正以學生為主體，以學習為主體，尊重學生的人格，學生將在這樣的學習環(huán)境中心情舒暢、思維活躍，個性傾向和個性心理得到充分而健康的發(fā)展。

(二)素質訓練與音樂能力

素質是人的品格特征的深層內蘊，內在性是人的素質基本特征。在教育活動中，外在的影響和要求，只有通過“內化”才能轉化為學生個體的素質。這就決定了音樂素質訓練必須發(fā)揮學生在活動中的主動性，承認并尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習欲望與興趣，激活音樂素質中的各種因素。音樂素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的、較為穩(wěn)定和內在的音樂方面的品質。它既包括對前人總結的音樂成果的積淀和內化。也包括人在音樂素質方面的潛在能力。遺傳、環(huán)境、教育是促使音樂素質形成與發(fā)展的條件。音樂素質的基本結構大致包括：音樂能力、音樂審美情感、音樂知識與技能三部分。由此可知，音樂素質訓練包括了“雙基”訓練的內容，但并不等于是音樂的雙基訓練。因此，對過去我們強調的加強雙基訓練的教育目的觀念有必要重新認識。

從“雙基觀”到“素質觀”經歷了三個發(fā)展階段。近代教育目的觀念的第一階段是從“雙基觀”開始的。從7世紀夸美紐斯到赫爾巴特形成的傳統(tǒng)教育，認為教育的目的就是傳授知識和訓練技能。我國長期以來教育界以落實“雙基”為目標，甚至一直到如今，仍然有不少學校實際教學管理中還是以“雙基”為主要教學目標。

20世紀中期國際上興起教育的第二階段“智能觀”，我國從70年代后期提出了“加強基礎，發(fā)展能力，培養(yǎng)能力”的口號，在加強基礎教學的同時，強調了智力的發(fā)展，開始注重學生能力的培養(yǎng)，比第一階段單一化的目標有了更豐富的內容。

第三階段從80年代中期到90年代，教育觀念也從“智能觀”

向“素質觀”轉變，把教育目的指向了人的素質的全面發(fā)展，這種素質觀的興起，是世界范圍的共同走勢。加強音樂素質訓練，注重能力培養(yǎng)，是“素質觀”在音樂教育中的必然反應。它既區(qū)別于單一的雙基訓練，又不是純粹的智能發(fā)展，它并不排斥音樂基本知識和音樂基本技能的訓練。

因為一方面音樂基本知識和音樂基本技能本身，就是音樂素質結構的一部分；另一方面，只有掌握一定的音樂基本技能，才能更有利地提高學生的音樂素質。因此，我們認為，針對我國普通學校音樂教育重視技能教學，輕視素質訓練的實際，我們強調和提倡的音樂素質訓練、注重能力培養(yǎng)的素質教育觀念，最主要的是要求教師要在音樂教學中，通過音樂作品的感受和體驗，使學生形成良好的審美情感，包括形成良好的音樂審美態(tài)度，音樂審美趣味和靈敏的音樂情感反應。

注重音樂能力的培養(yǎng)，這是從我國現代化建設的迫切需要和人的素質現狀，普通學校音樂教育實際提出來的問題，也是從未來21世紀人的發(fā)展角度來思考。當代未來學家對未來作出了許多深入細致的文化思考。托夫勒指出，在21世紀，人的知識和才能必將成為最高品質的力量；湯因比和池天大作以“人性革命”為中心進行文化思考，他們認為在21世紀，人只有領先文化價值觀及人性的轉變，才能為未來世界奠定文化基礎和人的基礎。未來學家共同斷言，21世紀個人及其能力在未來經濟發(fā)展中，將發(fā)揮主導作用，21世紀的競爭根本是人的能力和人才的競爭，他們思考的文化實質和核心，是以人為中心和出發(fā)點來思考人類的未來。有的中國學者認為，能力本位應成為當代21世紀中國發(fā)展的、核心文化理念。

音樂能力是個體順利進行音樂活動的心理條件。音樂能力的培養(yǎng)，首先要重視音樂感知能力的培養(yǎng)，這種能力是以感覺為基礎，以知覺反應為形式，二者緊密結合為一體的完整的心理過程，是音樂實踐活動的基礎。有了這種音樂感知能力，才能在音樂情感和體驗方面，音樂創(chuàng)造能力方面逐步深入，通過音樂作品的感受體驗和表演創(chuàng)作，發(fā)展學生的音樂能力，包括音樂感知力、記憶力、聯想和想象力，音樂表現力、音樂創(chuàng)造力。

其中，音樂情感體驗能力是指在進行音樂審美過程中，正確透徹地理解音樂內在的情感，并能夠對音樂的美進行恰當評價的能力，這是認識和理解音樂過程中重要而關鍵的一環(huán)。音樂創(chuàng)造能力是指運用已有的知識經驗，開展能動性的音樂活動，進行新穎的、獨特的、有創(chuàng)造性的音樂活動的能力。這里所指的創(chuàng)造性并不是前人所沒有的知識或技能，而是廣義上的創(chuàng)造性。在音樂教學中，要改革舊的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮和挖掘學生的創(chuàng)造潛力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和音樂能力為重點，對于學生全面發(fā)展將產生深遠的影響。

(三)音樂教育的協同發(fā)展

普通學校素質教育發(fā)展的目標框架結構是圍繞教育目的來構建的，如果把培養(yǎng)目標中重要的因素進行整體的、全面而有序的整合，把以科學精神為核心的科學文化素質、以獻身精神為核心的思想道德素質、以創(chuàng)造精神為核心的審美素質、及綜合表現的身體素質和勞動素質作為素質教育目標和導向指標。

從素質教育發(fā)展的目標構建來看，普通學校的音樂教育必須與德育、智育、體育、美育，在教學內容、活動方法、培養(yǎng)方向等各方面形成交叉，它們之間互相滲透、互相聯系、互相作用、又各自不可替代和互存差異，在全面發(fā)展教育中開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生個性。傳遞音樂文化，達到強化生理素質，優(yōu)化心理素質，提升審美素質，提高國民整體素質的目的。因而，音樂教育必須與德育、智育、體育、美育協同發(fā)展，才能促進學生全面發(fā)展和實現自身的價值目標。