網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語“雙主”教學模式實踐研究

鄢 男

摘要:隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源已越來越多地用在大學英語教學中。本文分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語雙主教學模式的理論基礎(chǔ)以及在教學實踐中的應用,旨在提高大學英語教學的質(zhì)效。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);大學英語;雙主教學模式

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,給大學英語教學帶來了巨大變革。大學英語教學模式和學習者的學習模式已發(fā)生根本性的變化。如何有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助外語教學,促進學習者知識的主動構(gòu)建已顯得越來越重要。隨著大學英語教學改革的深入,英語教育者越來越多地意識到突出學生在教學中主體地位的重要意義。國內(nèi)許多論文研究已經(jīng)證明了雙主教學模式的必要性和可行性。因此如何更充分地利用網(wǎng)絡(luò)實施“主導-主體”的教學模式是一個值得深入探討的問題。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下雙主教學模式的實踐

大學英語雙主教學模式可以從以下幾方面加以實踐和應用:

1.1 充分發(fā)揮教師的主導性

傳統(tǒng)的大學英語教學模式是以教師為講解中心,以對語言知識的講解為中心。教師注重的是語言形式的使用,教學的中心是語言本身,教師是教學的絕對主導者。而現(xiàn)代外語教學過程中人們更關(guān)心學生如何學,學生成為教學活動的中心。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學,就應充分發(fā)揮教師主導作用,充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)及其它一切資源,發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,以學生為中心設(shè)計課堂教學過程和教學活動,充分調(diào)動學生的學習積極性和求知欲,引導學生有效地學習知識和技能。

教師要清楚教學的重點是語言本身,多媒體和光盤是教師課堂演示的工具,是輔助教學的手段。教師利用多媒體授課不是更輕松,而是任務更艱巨。因為教師需要花更多的時間和精力備課,查找更多與課文內(nèi)容相關(guān)的資料,或給學生介紹一些網(wǎng)站讓其自己查閱相關(guān)信息。教師不能被多媒體光盤的固定模式所左右,不能只當“播映員”和“講解員”,而應主動轉(zhuǎn)變角色,成為“編劇”、“導演”、“顧問”。

教師在備課時應先確定光盤中可用的內(nèi)容,充分利用光盤上豐富的教學素材和圖文并茂的特點,選取最能抓住學生注意力和興趣的內(nèi)容,有選擇的呈現(xiàn)給學生。例如,課文背景知識介紹可以選取一些真實、生動的知識向?qū)W生講授或者提前布置學習任務,讓學生以小組為單位課后去搜索信息再匯集到一起,準備下節(jié)課的講稿。這樣既調(diào)動了學生的積極性,又鍛煉了學生的聽力與口頭表達能力。

1.2 重視學生的主體地位

教師與學生的互動是雙主教學模式最核心的內(nèi)容。在課堂上,教師要積極鼓勵學生發(fā)言、提問;充分尊重學生,讓學生能夠主動地給教學提意見,并務必逐一回答學生提出的問題。教師要調(diào)動學生學習積極性,最有效的辦法就是要充分了解學生在想什么;關(guān)注學生的表情與反應,及時調(diào)整教學內(nèi)容、方法和進度。教師在向?qū)W生輸入信息的同時,要靈活恰當?shù)剡\用多媒體課件,營造真實的語言環(huán)境,指導幫助學生組織課堂活動,達到教師與學生,學生之間的交流與互動。教師可以給學生創(chuàng)造實踐機會,引導學生積極的參與社會實踐,鍛煉口語能力。教師也可以在學生情緒低落時,放一些英語原聲電影或英語歌曲等。

對于學生的薄弱環(huán)節(jié),教師可以給予有針對性的指導。如果學生閱讀能力較差,而教材上的閱讀材料較少,教師就可以在網(wǎng)上下載一些適合學生程度的電子報刊或雜志的文章作為補充材料,供學生閱讀。這些材料不受時間、空間的限制,內(nèi)容新鮮,語言標準。有些閱讀材料配有音頻和視頻以及詞匯、語法、理解的練習。做了以后,可以馬上看到練習結(jié)果。

教師只要以學生為中心,多花一點心思,多了解一點學生,收集學生對教學的反饋信息,分析原因找出問題,就能將多媒體課堂變得有聲有色,激起學生更大的學習積極性。

1.3 與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合,提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學有其自身的優(yōu)點:教師可以因材施教,即興發(fā)揮,給予學生更多的人文和情感關(guān)懷。傳統(tǒng)的課堂教學活動容易駕馭,進度比較好掌握,還不會發(fā)生多媒體教學中的突發(fā)故障。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學有明顯的優(yōu)勢,但也不是教學效果的唯一保證。利用先進的教學技術(shù)改進傳統(tǒng)教學模式并不意味著對傳統(tǒng)教學模式的徹底摒棄,而是各取所長。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,我們應該吸取傳統(tǒng)課堂教學的精華,發(fā)揮教師的主導作用,以豐富多彩的課堂活動發(fā)揮教師的“導演”功能,加強對學習者的語言技能培訓、學習策略及口語交際能力的培養(yǎng),同時激發(fā)學習者的學習主觀能動性,培養(yǎng)其自主學習能力和終身學習能力。多媒體教學與傳統(tǒng)課堂教學有效結(jié)合,才能克服各自存在的缺點,取得較好的學習效果。

在多媒體教室上課時,教師要注意根據(jù)學生的實際水平,掌握信息輸入的量和度。信息輸入過量、速度過快的話,都不利于學生吸收。在講到重點、要點時還要及時提醒,特別是一些基礎(chǔ)稍差的學生。教師在課前要求學生預習,布置一些預習任務,使學生了解書本上的大致內(nèi)容。課后,教師應給予及時的檢查和指導。特別應鼓勵有條件的學生利用學生學習光盤自主學習,這不僅有利于學生成績的提高,還提高了學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語學習的能力。

1.4 培養(yǎng)學生自主學習能力

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過:“教育的真諦在于教會學生學習?！背晒Φ慕虒W依賴于學生積極主動的參與。只有具有自主學習能力,學生的學習才會是真正有效的學習。龐維國把自主學習定義為一種學生“能學、想學、會學、堅持學”的學習方式,充分體現(xiàn)出自主學習的學生主體性。因此,在雙主教學模式下,學生要轉(zhuǎn)變觀念,擺脫對教師及教材的依賴,成為自主學習者。學生要明確學習英語的目的不是為了考試,而是為了使用英語來進行信息交流;把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。學生必須認識到自己才是學習的主體,只有通過自己的努力才能獲得良好的學習效果。

教師應鼓勵學生積極主動地查閱資料,介紹圖書館文獻的檢索方法和網(wǎng)上資料的搜索方法,介紹較合適的精彩英語學習網(wǎng)站,從而擴大學生英語學習的視野,激發(fā)其對英語學習的興趣。這也使學生能更直接快速地得到學習資源,更進一步提高學習效率。

學校應建立自主學習中心,為學生搭建網(wǎng)絡(luò)自主學習的有效橋梁。英語自主學習中心是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者自主學習英語的最佳場所。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)教學平臺,為學習者搭建自主學習、師生互動和生生互動交流平臺,將學習者的學習積極性和潛能充分挖掘出來。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學生可以通過電子郵件、語言信箱或其他網(wǎng)上媒體交流手段與他人進行交流活動,學生和老師、學生和學生之間可以在線進行提問、回答、討論、辯論、協(xié)商,從而可以有效地實現(xiàn)與他人的協(xié)作交流。學生應在教師的指導和幫助下,針對教學內(nèi)容的要求和教師安排布置的任務,激活自己的思維,養(yǎng)成良好的學習習慣,將課堂所學的知識、技能靈活運用,適應環(huán)境變遷和不同交際任務的需要。

2 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語雙主教學以轉(zhuǎn)變學生的學習方式、提高學生的語言運用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。雙主教學模式既注意教師的教,又注意學生的學,把教師和學生兩方面的主動性和積極性都調(diào)動起來;為學生聽說能力的提高開辟了新天地,為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的背景下,該模式能夠幫助學校和學生實現(xiàn)雙贏;既有利于優(yōu)化教與學的過程,又能提高學習效果。

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作者簡介:鄢男,女,助教,綏化學院大學英語教師,研究方向:教學法