加強歷史活動課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

蘇月清

摘 要:初中生具有個性普遍突出、好動、好模仿、好表演等諸多心理特征,歷史教學(xué)必須符合學(xué)生的心理要求,貼近學(xué)生,貼近生活,以調(diào)動學(xué)生求知欲望為基本出發(fā)點。在實施教學(xué)活動時,應(yīng)考慮寓教于樂,創(chuàng)設(shè)力所能及的實踐活動,以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 培養(yǎng)實踐能力

《全日制義務(wù)教育歷史課程標準(實驗稿)》倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,要求教師組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此,課時再緊也要安排一定的歷史活動課教學(xué),如寫作活動、繪畫活動、表演活動、辯論活動,有條件時還組織搞社會調(diào)查,從而把課內(nèi)知識引入更深層次的思考,拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

一、重視情感體驗,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生參與實踐能力

歷史課講述的內(nèi)容離我們較遠,一些基本概念較抽象,與中學(xué)生的年齡、心理有一定的距離,單靠教師的口頭描述、解釋,學(xué)生難以置信,難以理解,難以記憶,而活動課中的素材往往能引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,促使學(xué)生廣泛探索,多方面交流討論,它能讓學(xué)生以特定的角色進行體驗,用情感輕輕地撥動學(xué)生的心弦,使其在體驗的過程中,有所思、有所感、有所悟、有所獲。如:北師大版下第25課《設(shè)計2008年奧運圣火傳遞路線》,在上這一節(jié)課時,將學(xué)生分成四組,明確每組學(xué)生所要完成的任務(wù):第一組設(shè)計奧運火炬的國外傳遞路線,還負責(zé)介紹國外路線沿途所經(jīng)國家和地區(qū)在世界史上的地位;第二、第三組同學(xué)負責(zé)設(shè)計國內(nèi)路線并要介紹所經(jīng)的省市或地區(qū),各省市重要的歷史文化古跡或在歷史上的地位以及當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族情況,介紹本段路線所涉及的重要標志,傳送火炬的人員,并簡要陳述其理由;第四組設(shè)計火炬在福建的傳遞路線。并制成圖或課件。本節(jié)活動課涉及的知識較多,所以在課前一定要給學(xué)生充足的時間進行準備,盡可能多地搜集資料,了解相關(guān)知識。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力,同時要求學(xué)生全員、全程參與,分工合作。

實踐證明,學(xué)生參與的熱情極高,氣氛活躍;火炬?zhèn)鬟f路線的設(shè)計充分展示了學(xué)生的才識,出現(xiàn)許多老師沒有設(shè)想到的好創(chuàng)意,效果好。盡管學(xué)生的許多想法比較幼稚,但潛能是無限的,需要我們?nèi)ズ芎玫匮芯拷虒W(xué),以適應(yīng)未來教育的需要。

二、發(fā)揮集體優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力

英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻:“倘若你有一蘋果,我也有一個蘋果,我們彼此交換這個蘋果,那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我有另一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每人將各有兩種以上的思想?！睂W(xué)生之間通過互相修改和共同制作,使他們將別人的思想融入自己的思想,讓別人的靈感引發(fā)自己的靈感。所以,對學(xué)生來說,合作式學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的學(xué)習(xí),要求小組成員共享目標和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互啟發(fā),通過合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

如:北師大版上第19課《尋訪“絲綢之路”》,上這節(jié)活動課時,我采用分組形式,以抽簽的方式,把全班分成5組,分別承擔(dān)一項探索任務(wù):

地理小導(dǎo)游:①絲綢之路沿途有什么重要的名勝古跡,制成幻燈片形式展示。

歷史考古:②自古以來絲綢之路上出現(xiàn)了哪些為東西方經(jīng)濟文化交流做出貢獻的名人。

商業(yè)精英:③通過絲綢之路,中西方有哪些物產(chǎn)、文化、技術(shù)的相互交流。

文學(xué)作家:④自古以來描寫絲綢之路的詩詞、文章、書籍有哪些。

西部軍師:⑤看看今日西部有何新的變化,為今天的西部大開發(fā)出謀劃策。

在學(xué)生自己搜集、處理信息,自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以舉行《絲路探險報告會》的形式開展課堂交流。先由每個小組派代表發(fā)言,介紹他們從網(wǎng)上搜集的有關(guān)絲綢之路的知識,再由本組其他同學(xué)補充。由于每位學(xué)生看問題的角度不同,通過交流,可以讓每個人的思維和智慧以絲路探險作為任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生們自主地從網(wǎng)上信息庫中獲取自己所需信息,同時對自己所獲取的信息進行處理,或以文本形式保存,以備輸出;或做一定的書面記錄,從而為自主地構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)做了準備;在此過程中還要注意本小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào),這樣既增強了學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的興趣,又增加了學(xué)生的信息交流量,拓展了學(xué)生思維的深度與廣度,同時也鍛煉了個人能力。而通力協(xié)作、群體決策不僅能促進知識技能的學(xué)習(xí),也有利于培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。同時抓住了學(xué)生們都想在競賽中取勝、都希望自己的建議被采納的心理,培養(yǎng)他們的競爭意識。以便將來更好地適應(yīng)社會,跟上時代的步伐。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

應(yīng)試教育中把教學(xué)的“雙邊活動”變成了教師的“單邊活動”,知識的灌輸不能培養(yǎng)出學(xué)生在知識中自由搏擊的能力。書山題海,同樣埋沒了學(xué)生的個性。那么怎樣才能培養(yǎng)出具有應(yīng)對未來挑戰(zhàn)能力的合格人才呢?我們不能忽視活動課。歷史活動課的生命力就在于創(chuàng)新實踐,因為活動課打破了教學(xué)的單一形式,它把教學(xué)的時空讓給了學(xué)生,這就為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)揮提供了條件。如果活動課缺乏創(chuàng)新性,活動課也就缺乏了生命力。如:對于科技創(chuàng)新的內(nèi)容,很難通過講的方式讓學(xué)生明白世界科技迅猛發(fā)展、我國也要抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)的情況。我就把問題提前展示給學(xué)生,讓學(xué)生查閱資料,感悟知識,把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來,通過活動課進行匯總,讓學(xué)生進行交流。這樣不僅開闊了學(xué)生創(chuàng)新的視野,擴大了知識面,培養(yǎng)了良好的語言表達能力;而且讓學(xué)生學(xué)會通過觀察、實踐、訪問等方式來獲取新知識、新信息的方法,提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析問題、解決實際問題的創(chuàng)新實踐能力;也使學(xué)生的思想認識得以升華,激發(fā)了學(xué)生進行小發(fā)明小制作的創(chuàng)新熱情。

四、使學(xué)生更多地關(guān)注社會,強化情感教育,培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力

學(xué)生通過學(xué)習(xí)參觀訪問、調(diào)查研究、參加各種實踐活動,激發(fā)了學(xué)生參與活動的興趣和愛好,同時在活動中加深了對教材的理解,提高了分析問題和解決問題的能力。如講到十一屆三中全會,讓學(xué)生去采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶及親朋好友,列表比較改革開放前后家庭、家鄉(xiāng)發(fā)生的變化的活動課,讓學(xué)生走向社會、走向生活,去實踐、去活動,讓學(xué)生從實踐中深化和拓展知識,加強鄉(xiāng)情教育使學(xué)生倍感親近、親切,原來書本上的知識就在自己身邊,這既增強了歷史課的說服力,使學(xué)生從實際生活中理解了改革開放是強國之路,是新時期最鮮明的特點,又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的思想情感。

又如,學(xué)習(xí)“新中國成立后鞏固政權(quán)斗爭”這段歷史,可以在課后布置這樣的辯論題目:“新中國成立后立即著手解放臺灣更容易還是不容易解決臺灣問題?！币驗榕_灣問題始終是熱點問題,學(xué)生比較關(guān)注。讓學(xué)生經(jīng)過查找資料,準備充分,然后開展一節(jié)活動課,讓學(xué)生進行辯論。多數(shù)學(xué)生準備充分,能踴躍發(fā)言,基本上能夠言之有理,而且還引用了大量的課外書籍上的資料。通過辯論,“學(xué)生各自暴露自己的認知、思想、情感和價值觀,并交互溝通、交互反思、交互協(xié)商”,從而鍛煉了學(xué)生的思維,豐富拓展了學(xué)生的歷史知識,也提高了學(xué)生的理解能力和信心,在情感上也有了一次關(guān)心國家前途命運的體驗,強化了學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

五、使學(xué)生多角度觀察和思考問題,培養(yǎng)全面分析問題的能力

很多活動課要求學(xué)生從不同的角度或以不同的身份,有些甚至是站在兩種對立的角度對同一史實人物進行分析,思考。這種多角度觀察和思考問題方法的使用,很好地培養(yǎng)了學(xué)生全面分析研究問題的能力。如:西安事變是近代史上一件大事,其情節(jié)和過程比較復(fù)雜曲折,其意義比較重要,其主要人物又多又大,是近代史上的重要人物。讓學(xué)生通過辯論發(fā)表自己的主張和見解,發(fā)揮他們的創(chuàng)造個性和思維個性,多渠道地思考問題。有的主張殺蔣,有的主張放蔣,有的主張扣蔣,這些想法是課本中找不到的,是學(xué)生動腦并通過思考而得出的觀點。這種辯論不僅從多方面誘發(fā)學(xué)生積極思考,加深對知識的理解,而且能點燃學(xué)生心靈的火花。這就是對學(xué)生創(chuàng)新思維、個性思維的培養(yǎng),今天學(xué)生提出一個看法,明天有可能就是一個創(chuàng)造,這不是我們二十一世紀所需要的人才嗎?

參考文獻:

1.全日制義務(wù)教育歷史課程標準(實驗).北京.北京師范大學(xué)出版社,2004

2.《新課程教學(xué)設(shè)計·歷史》.北京首都師范大學(xué)出版社,2004

作者單位:泉州市鯉城區(qū)教師進修學(xué)校