淺談中學生數(shù)學成績有差異的原因

楊洪友

在同一個班級里,盡管都是同一個教師教學,學生的年齡差不多,接受教育的經(jīng)歷差不多,但是在同一個班級的學生間,學生的基礎(chǔ)往往不盡相同,能力水平也參差不齊,尤其是在數(shù)學成績上存在著明顯的差異。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗及教學觀察,產(chǎn)生這一差異的主要原因主要表現(xiàn)在以下方面。

一、中學之前所接受到的教育有差異

學生所獲得的遺傳素質(zhì)有所不同。遺傳素質(zhì)是學生身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),遺傳素質(zhì)的差異必然會影響到學生的發(fā)展。但在青少年的發(fā)展過程中,起決定性作用的不是遺傳素質(zhì),而是環(huán)境(家庭環(huán)境和社會環(huán)境)和教育(學校教育)。環(huán)境與教育相比,教育又居主導(dǎo)的一面。環(huán)境的影響是自發(fā)的、偶然的,教育的組織是有規(guī)律的,其作用是有組織、有系統(tǒng)、有計劃的。歷史上有不少關(guān)于“神童”的記載,但是他們在成長之后的成就不一定顯著突出,有的甚至默默無聞。所謂“小時了了,大未必佳”這句話是很有道理的。

二、學科本身的特點也是學生成績產(chǎn)生差異的原因

首先,數(shù)學學科有嚴密的系統(tǒng)性,是一門集邏輯推理、抽象思維性較強的一門學科,前面所學的知識是后面學習的基礎(chǔ)。學習數(shù)學需要靈活的分析思維,單憑呆板的記憶、模仿的方法學不成數(shù)學。由于數(shù)學學科本身的特點,再加上學生入學前已經(jīng)在學習上形成的差異。在中學階段,數(shù)學學習成績的差異程度和其他學科相比,顯得更為突出。

其次,必須具備一定的學習基礎(chǔ)。進入中學之前,必須要掌握一定的基礎(chǔ)知識,這對以后的學習很重要。在學習過程中,只要具備良好的個性品質(zhì)和基本智能條件,基礎(chǔ)知識并非難以掌握,這一方面典型的例子就有很多。如美國的愛迪生,只上了三個月的學,考試成績名列全班末位,但后來竟有1382項發(fā)明,成為舉世聞名的發(fā)明大王;郭沫若小學成績不佳,到中學有一學期的成績竟有幾科不及格,后來卻成為文化巨人,是繼魯迅之后偉大的文化旗手;還有我國著名的數(shù)學家華羅庚讀初中時數(shù)學不及格,但后來卻成了著名的數(shù)學家等。

再次,學習方法的正確與否也是學生成績產(chǎn)生差異的原因之一。法國數(shù)學家笛卡兒指出:“沒有正確的方法,即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索”。一位成績優(yōu)秀的學生是這樣體會的:一是抓好課前預(yù)習,在預(yù)習過程中,邊看、邊想、邊寫,在書上適當勾畫和寫點批注;二是掌握聽講的正確方法,處理好聽講與做筆記的關(guān)系,重視課堂思考及回答問題,不斷提高課堂學習效果;三是學會科學的思考問題,注重理解,不要只背結(jié)論,要及時弄清教材思路和教師講解的條理性,要大膽設(shè)疑,敢于發(fā)表自己的見解,善于多角度驗證答案;四是課后注意及時復(fù)習,針對數(shù)學學科的特點,采取多種方式進行復(fù)習,真正達到排疑解難、鞏固提高的目的;五是正確對待作業(yè),獨立思考,認真完成。在完成作業(yè)時,把預(yù)習、上課、課后復(fù)習銜接起來,先要審好作業(yè)題,善于分析和理解題目,然后理清解題的思路,準確表達,最后還要認真檢查,掌握對數(shù)學作業(yè)進行自我訂正的方法。從這里我們不難看出,好的學習習慣所取得成績肯定是不一樣的。

三、學生成績差異是客觀存在的

在同一個班級的學生中,在教學上提出統(tǒng)一的要求,要求學生在成績方面要達到大致相同的水平,這是合理的也是必要的,但要求全班學生都要有最好的成績,顯然是不現(xiàn)實的。教師在提出這一要求時,必須要考慮學生的個別差異性,對于后進生,教師要根據(jù)其認識前提差、思維能力差的客觀現(xiàn)實,因人施教,不拘一格,靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難,盡量降低學習坡度,分散難點,給予模仿性練習的機會,還要加強變式訓(xùn)練。必要時,應(yīng)該放慢速度,講課語言應(yīng)盡量通俗易懂,生動活潑。特別應(yīng)加強直觀教學,凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。

總之,學生學習數(shù)學要有良好的學習態(tài)度,認識到學生數(shù)學成績有差異是客觀存在的,教師在分析這些原因后才能做到有的放矢,對癥下藥,使學生的數(shù)學成績得到進一步的提高。

作者單位:貴州省安順市西秀區(qū)新場中學