學(xué)習(xí)型組織理論在班級管理中的應(yīng)用

黃翠寶

摘 要:學(xué)習(xí)型組織理論在實踐中被逐漸應(yīng)用到班級管理中,對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級及其管理模式,提高管理效能等方面都發(fā)揮著重要作用。該理論在班級管理中主要從激勵自我超越、改善心智模式、構(gòu)建共同愿景、引導(dǎo)團(tuán)體學(xué)習(xí)、以及系統(tǒng)思考五個方面展開。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型組織理論;學(xué)習(xí)型管理模式;五項管理策略

班級是學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的單位,而班級管理是為了更好地實現(xiàn)班級的教育以及人的發(fā)展這一目標(biāo)而實施的一系列管理策略和措施。將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用到班級管理中,建立學(xué)習(xí)型班級及其管理模式對班級適應(yīng)新的變化,新的要求進(jìn)行創(chuàng)新改革都有重要的實踐意義。

一、學(xué)習(xí)型班級及其特點

學(xué)習(xí)型班級是通過培養(yǎng)整個班級的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生個體能夠在日常生活學(xué)習(xí)中吸取知識并且根據(jù)所學(xué)習(xí)的新知識來不斷修正自己的行為,從而達(dá)到共同目標(biāo)的班級。它具有以下幾個特點:

1.發(fā)展性

學(xué)習(xí)型班級中的每個個體都是在不斷的吸取新的知識,從而充實自我,達(dá)到不斷發(fā)展超越的狀態(tài)。而整個班級的發(fā)展從建立期到發(fā)展期,最后達(dá)到成熟期也是不斷發(fā)展變化的動態(tài)進(jìn)程。

2.方向性

學(xué)習(xí)型班級有明確的發(fā)展方向和目標(biāo)。這一目標(biāo)是由班里的每位學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過匯總、整合,從而形成班級整體的目標(biāo)。班級在這個共同目標(biāo)的方向性指引下不斷前進(jìn)。

3.整體性

學(xué)習(xí)型班級是一個從教師到學(xué)生都是共同學(xué)習(xí)、共同努力、共同發(fā)展、共同超越的整體。

4.互動性

學(xué)習(xí)型班級是個互動的班級。教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生之間的理性指導(dǎo)和情感交流都是處在一種健康、有效的交往和互動中。

二、學(xué)習(xí)型班級管理模式及其應(yīng)用

根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論中的五項修煉,可以擬出以下管理模式:

而根據(jù)這一管理模式,在創(chuàng)建和管理學(xué)習(xí)型班級,主要從以下五個方面展開:

1.激勵學(xué)生勇于自我超越

“自我超越”是以磨練個人才能為基礎(chǔ),以精神的成長為發(fā)展方向,學(xué)習(xí)如何在生命中產(chǎn)生和延續(xù)創(chuàng)造性的張力,突破極限的自我超越,或技巧的精熟。它的精髓在于認(rèn)識生命存在的意義。它的修煉是學(xué)習(xí)不斷的理清并加深個人的真正愿望,集中精力,培養(yǎng)耐心,并客觀的觀察現(xiàn)實。在班級管理中,管理者即教師應(yīng)該不斷地激勵學(xué)生勇于自我超越,給予學(xué)生發(fā)展自己興趣的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力。而自我超越對于學(xué)生最重要的是首先要有自己的目標(biāo),然后根據(jù)自己的具體情況揚(yáng)長避短,縮小與目標(biāo)的距離。在不斷制定具體目標(biāo)、理清方向、縮小距離的過程中使自己形成一種自我超越的動態(tài)循環(huán),在這種良性的動態(tài)循環(huán)中不斷的發(fā)展和超越。

2.改善心智模式

心智模式是人們在思考問題,觀察世界時而形成的一種根深蒂固于心中的許多假設(shè)、成見、或圖像和印象。它影響人們?nèi)绾握J(rèn)知周圍世界,影響人們?nèi)绾尾扇⌒袆?。改善心智模式就在于學(xué)習(xí)將心智模式攤開,并加以檢視和改善,從而有利于改變心中對于周圍世界如何運(yùn)作的既有認(rèn)知。根據(jù)這些,在班級管理中,教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的反思和探詢能力,創(chuàng)造一定的條件,幫助學(xué)生在一種輕松的環(huán)境下能夠敞開心扉,暢所欲言。而學(xué)生就要充分的利用條件和機(jī)會向老師和同學(xué)表達(dá)自己的想法,例如對自己的學(xué)習(xí)和生活的某種看法,自己為何會產(chǎn)生這樣的看法等等。同時也可以探詢別人對自己的看法和意見,以開放的心靈容納它。這樣在交流中檢視自己在學(xué)習(xí)交往方面的盲點,可以促進(jìn)學(xué)生個人的成長,又可以使整個班級成員之間減少或消除一些心理壁壘,真誠溝通,協(xié)調(diào)合作,創(chuàng)造和諧的班級心理基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建共同愿景

共同愿景是在組織中人們心中或腦海中所共同持有的意象或景象。它能夠創(chuàng)造出眾人是一體的感覺,這種感覺遍布到組織全面的活動,而使各種不同活動的融會起來。用最簡單的說法就是:我們想要創(chuàng)造什么。共同愿景對學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的,它具有強(qiáng)大的驅(qū)動力,可以推動著組織產(chǎn)生巨大能量并且進(jìn)行不懈的努力。同樣,在班級中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建共同愿景,即為班級目標(biāo)。它能夠使班級凝聚在一起,朝著共同的方向,不斷克服困難而勇往直前,一步步接近目標(biāo)。例如,開運(yùn)動會,教師可以根據(jù)學(xué)生的體育情況和同學(xué)們一起制定要達(dá)到的目標(biāo)是在這次運(yùn)動會上要努力爭取前幾名。然后討論怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo),落實到每個同學(xué)有什么任務(wù)。有了共同目標(biāo)并且給予每個同學(xué)要做的任務(wù),這樣可以使同學(xué)們團(tuán)結(jié)一致,共同努力,在運(yùn)動會上爭取最好的成績。而在班級目標(biāo)制定過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生共同參與。只有是大家共同制定的才能真正激發(fā)學(xué)生的熱情和能量。班級目標(biāo),可以是長遠(yuǎn)的,也可以是目前具體的,要根據(jù)不同情況而引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo),從而一起朝著目標(biāo)努力和奮斗。

4.引導(dǎo)團(tuán)體學(xué)習(xí)

團(tuán)體學(xué)習(xí)是個合作型的學(xué)習(xí)過程,也是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配能力和提高實現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。彼得·圣吉認(rèn)為團(tuán)體是學(xué)習(xí)的最佳單位,并且團(tuán)體學(xué)習(xí)的修煉要運(yùn)用“深度會談”與“討論”兩種不同的團(tuán)體交談方式來促進(jìn)團(tuán)體學(xué)習(xí)的開展,還要不斷地練習(xí)。而在班級中,教師引導(dǎo)團(tuán)體學(xué)習(xí)主要是通過引導(dǎo)班級成員之間通過研究討論和對話,來達(dá)到班級內(nèi)部知識的擴(kuò)散和不同心智模式、價值觀的互相了解、接納和改善。具體做法有以下兩點:

(1)營造班級共同學(xué)習(xí)的氛圍。班級中設(shè)置文化節(jié),閱讀周等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過討論,研究等方式,以及學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助暫時落后的同學(xué)來營造班級的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)開展豐富多彩的集體活動。通過開展各種集體活動,如運(yùn)動會,拔河,參加博物館等來增強(qiáng)班級凝聚力。

5.管理者(教師)的系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考是“看見整體”的一項修煉,它是具備完善的知識體系,也擁有實用的工具,可以幫助人們發(fā)展出一套思考的結(jié)構(gòu),認(rèn)清整個變化形態(tài)并了解應(yīng)如何有效地掌握變化,開創(chuàng)新局。系統(tǒng)思考是整合其他各項修煉成一體的理論與實務(wù),讓各項修煉之間可以互動并且強(qiáng)化他們。讓人們意識到融合整體能得到大于各部分加總的效力。在班級管理中,系統(tǒng)思考有著重大的作用,它要求處理班級事務(wù)時要綜觀全局掌握重點。這就給教師提出了更高的要求。系統(tǒng)思維中主要培養(yǎng)教師自身系統(tǒng)的管理觀,教育觀,和組織觀。

(1)在教師系統(tǒng)管理觀中,要求教師在管理班級中,將思維從偏重與細(xì)節(jié)事物中解脫出來而形成整體思維。每件事情發(fā)生都有其發(fā)生的前因后果,以及和其他事情的關(guān)聯(lián)性,不能只是孤立地看待,要從整體著眼,觀察其是否處在一個環(huán)狀因果的互動關(guān)系系統(tǒng)中。例如以學(xué)生學(xué)習(xí)成績突然下降,并不能簡單的認(rèn)為是學(xué)習(xí)不認(rèn)真,上課開小差造成的,或許是因為家庭變故等因素。

(2)在教師系統(tǒng)教育觀中,要求教師樹立全面的教育觀,主要體現(xiàn)在對學(xué)生培養(yǎng)方面不能單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文化知識的重要性,要使學(xué)生能夠在德,智,體,美各方面全面發(fā)展,這樣才能使學(xué)生成為身心健康,全面發(fā)展的對社會有用的人才。

(3)在教師系統(tǒng)的組織觀中,要求教師在班級中將每個人作為獨特的個體,有其自身的性格特點,又要將其作為一完整班級的子系統(tǒng),因此,在制定一定計劃策略時要兼顧個體和組織。

在學(xué)習(xí)型班級中,每個學(xué)生都形成了不斷反思和探詢的心智模式,在共同愿景的激勵下主動學(xué)習(xí),不斷地自我超越。同時,作為班級管理者的教師在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下,協(xié)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)型班級的不斷完善和發(fā)展。這是個長期的過程,需要教師和學(xué)生把握好方向和原則,堅持不懈才能真正的做到。

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作者單位:吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院