淺析校本教研課堂教學(xué)中的誤區(qū)

陳 璽

高質(zhì)量的校本教研推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展,但是也有為數(shù)不少的學(xué)校在開展校本教研活動(dòng)中存在很多問題與誤區(qū)。近兩年來,縣上多次舉辦優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,我在一些新課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了多節(jié)公開課,大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫徹了新課改理念,但同時(shí),我也看到一些教師對(duì)新課程的精髓還沒有真正理解,在教育教學(xué)中還存在較為嚴(yán)重的形式主義,其中,課堂教學(xué)的形式化是新課改校本教研中最大的誤區(qū)。

一、只圖課堂氣氛活躍,忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練

有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”,“雙基”就無關(guān)緊要了,因此,在課堂教學(xué)中,主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是,我們看到,在數(shù)學(xué)課上,教師只圖課堂上的熱鬧,而不顧學(xué)生的知識(shí)的掌握。類似的情況也出現(xiàn)在語文、政治、歷史等學(xué)科的課堂教學(xué)中。

二、用鼠標(biāo)代替粉筆,用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是

也許是現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了,很多教師在上課時(shí)都使用多媒體,這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示,不僅教師手忙腳亂,學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺疲勞,教學(xué)效果并不一定好。更嚴(yán)重的是,如果學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫的誘惑下,他們習(xí)慣了感官刺激,就懶得思考或變得不會(huì)思考。同時(shí),多媒體課件的制作也很費(fèi)時(shí)間和精力,這對(duì)老師也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

三、內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)大行其道

課堂上,教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如泉水一樣汩汩冒出,什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的話真是俯拾皆是。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問題,也給予這樣過于“隆重”的夸獎(jiǎng),名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育,可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng),學(xué)生都聽膩了,也表現(xiàn)了教師的虛偽,根本就起不到任何激勵(lì)作用。

四、以問代講,一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫

有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi),總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止,用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能做出的響亮回答來代替自己的講授,看似師生互動(dòng)頻繁,教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了,但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。我聽了一節(jié)課,教師提了十幾個(gè)問題,學(xué)生也異口同聲回答了十幾次,但仔細(xì)分析,教師的問題多是沒有多少思維價(jià)值的“假”問題,至于需要認(rèn)真探究剖析的深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學(xué),除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢?

五、教學(xué)情境過多,教學(xué)方法雜亂,讓學(xué)生目不暇接

有的老師在短短的一節(jié)課里,安排過多的教學(xué)形式,如一會(huì)兒討論、一會(huì)兒表演,一會(huì)兒又做很多游戲等等,把課堂搞成雜亂的“集市”;有的教師則運(yùn)用了幻燈片、多媒體影像放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段,視聽畫面過雜,晃動(dòng)頻繁,讓學(xué)生眼花繚亂。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜,一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握;另一方面,也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,不利于學(xué)生思維能力的提升。

六是聽評(píng)課活動(dòng)中,聽課、觀課與課后的研討、反思等活動(dòng)的重點(diǎn)都在關(guān)注教學(xué)事件或教學(xué)程序上。譬如,如何導(dǎo)入新課、如何講解、如何把握本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn),等等。而教學(xué)活動(dòng)中的人則被有意或無意地忽略了。我們需要研究教材,需要把握本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),需要研究如何導(dǎo)入新課、如何對(duì)學(xué)生提問、如何制作課件,因?yàn)檫@些都是教師的基本功。但也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)主體——人的研究。這里的“人”既包括教師,也包括學(xué)生,其中后者更為重要。作為校本教學(xué)研究與課堂教學(xué)的參與者,教師要在校本教研活動(dòng)中把目光聚焦在學(xué)生身上。

七是在很多校本教研活動(dòng)中,重視研究教材、教法,重視研究教師的講授、提問、板書等技術(shù)和技巧,研究教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序是否完滿、銜接順暢、勾連有序,而對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的情緒、行為表現(xiàn),學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性,參與的廣度和深度,參與的質(zhì)量和水平等的研究則有所忽略。支配這種現(xiàn)象的理念是傳統(tǒng)的教學(xué)研究觀,把一個(gè)完整的教學(xué)過程強(qiáng)行分割為教與學(xué)的過程,而且把關(guān)注的重點(diǎn)放在教師的“教”上,教學(xué)研究也就單純地研究“教”。教師沒有對(duì)學(xué)生面臨的問題予以充分的重視,也就談不上進(jìn)行研究了。

校本教研不是速成的“快餐”,校本教研是從學(xué)校的實(shí)際需要和整體發(fā)展出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和教育特色而進(jìn)行的教育研究。為了使這項(xiàng)工作落到實(shí)處,我們應(yīng)避免校本教研走入虛假繁榮的誤區(qū),從而發(fā)現(xiàn)校本教研的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值。使教師真正地成為研究的主體,真正地參與到校本教研中來。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí),就應(yīng)該以學(xué)生為本,堅(jiān)持科學(xué)適度原則,既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料,又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬不能舍本逐末,單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng),那樣的話,就違背了新課程改革的本來意義了。

作者單位:甘肅成縣城關(guān)中學(xué)