新課改中的農(nóng)村小學(xué)實(shí)施分析

李淑蘭

一、現(xiàn)狀

通過四年來新課程改革的實(shí)行,課改工作在農(nóng)村小學(xué)已全面鋪開。新課改給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化,給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。但我們?cè)诜窒沓煽?jī)時(shí)也應(yīng)該清醒的意識(shí)到長(zhǎng)期以來,農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育存在著很大差距,學(xué)校、家庭、社會(huì)都明顯缺乏準(zhǔn)備。所以,新課程在進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)的時(shí)候,一個(gè)個(gè)問題便接踵而至。

1.農(nóng)村教師的教育觀念受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)

作為新課改推行的主體——農(nóng)村教師已經(jīng)習(xí)慣了在教學(xué)過程中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式,認(rèn)為教師的任務(wù)是怎樣教、怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生。尤其是我校共有教師9人,3人為代課教師,50歲以上教師5人,最年輕的教師都已經(jīng)45歲了。面對(duì)這樣一所學(xué)校,如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是重中之重。

2.參與、支持課改的社會(huì)氛圍難以形成

課改的實(shí)驗(yàn)工作需要一種自上而下、堅(jiān)實(shí)的支撐力量,需要一種積極、主動(dòng)地為課程改革提供咨詢意見和資源支持的社會(huì)氛圍。然而,在現(xiàn)實(shí)中,參與、支持農(nóng)村課改的社會(huì)氛圍卻難以形成。

(1)我作為一所農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)對(duì)課改沒有引起高度重視,教育理念落后。

(2)教師課改熱情普遍不高,干勁不足。

有的教師不愿接受新的教育理念。明顯表現(xiàn)出對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度。

(3)農(nóng)村家長(zhǎng)“望子成龍”的觀念成了課改的阻力。

長(zhǎng)期以來,對(duì)農(nóng)村的家長(zhǎng)來說,供孩子上學(xué)的目的是跳出“農(nóng)門”,對(duì)于課改,指責(zé)教師的“不稱職”,請(qǐng)求“處理”教師。理由是:老師給了學(xué)生太多的“自由”,這樣是放縱孩子,將來考不上大學(xué),學(xué)就白上了。家長(zhǎng)的惘然、不理解乃至不支持也削弱了課改的力量。

3.教學(xué)上,農(nóng)村教師“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象還侵占著“市場(chǎng)”

在課改面前,有的老師在抱怨教改理念難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為之時(shí),干脆“經(jīng)驗(yàn)”起來,即所謂“穿新鞋,走老路”,你改你的,我搞我的。

(1)普遍存在著以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與行為,特別在農(nóng)村小學(xué),死記硬背,題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象更為突出。

(2)課堂缺乏活力,嚴(yán)重抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

(3)課堂追求表面上的熱鬧,學(xué)生的探索過程只是“走過場(chǎng)”。

4.農(nóng)村小學(xué)施行新理念的教學(xué)行為困難重重

(1)農(nóng)村沒有經(jīng)費(fèi)購買教學(xué)掛圖、教具,電腦也只是一臺(tái),更無法上因特網(wǎng),這給施行新理念的教學(xué)行為帶來了不少困難。

(2)課改專業(yè)引領(lǐng)不到位。農(nóng)村教師對(duì)課改的實(shí)施普遍有畏難情緒。農(nóng)村小學(xué)課改工作缺乏上級(jí)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo),對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)不到位,給教師實(shí)施新理念教學(xué)帶來了很大困難。

新課改是否會(huì)加劇農(nóng)村教育邊緣化?在農(nóng)村實(shí)施還存在哪些問題。如何應(yīng)對(duì)等等諸多問題需要我們辯證地、客觀地理性思考和討論,以指導(dǎo)農(nóng)村新課改的順利實(shí)施。

二、對(duì)策

1.把培訓(xùn)教師作為第一要?jiǎng)?wù),切實(shí)提高教師的課改能力

新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師,所以按新理念重塑教師是課改的第一任務(wù)。結(jié)合農(nóng)村交通不便信息閉塞的客觀原因,首先是要讓教師在靈魂深處打下課改的烙印:要進(jìn)行課改,而且非改不可,只能進(jìn),不能退。課改中后期采用分散培訓(xùn)與長(zhǎng)期跟蹤培訓(xùn)的方式。

2.精心組織,廣泛宣傳,創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)氛圍

農(nóng)村教育面廣,交通不便,不宜組織大規(guī)模的課改教研活動(dòng),可聘請(qǐng)優(yōu)秀教師講座。另外,充分發(fā)揮各種宣傳陣地作用,強(qiáng)化課改輿論宣傳,邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人士召開課改專題座談會(huì)、聽課等,引導(dǎo)他們參與、支持課程改革實(shí)驗(yàn)。使他們懂得,社會(huì)的發(fā)展要求公民增強(qiáng)自立遇到問題學(xué)會(huì)優(yōu)化解決,而新課改宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民。

3.針對(duì)資金缺乏,充分開發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源

新課程對(duì)教學(xué)客觀條件要求比較高,而農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)問題,不可能滿足這些條件。那么,可因地制宜,挖掘資源,超越課堂,讓學(xué)生走出教室到大自然中去學(xué)習(xí)。對(duì)于教具、學(xué)具,教師應(yīng)與學(xué)生一起開動(dòng)腦筋,就地取材,隨時(shí)制作。

三、建議

1.建立正常的教師補(bǔ)充機(jī)制。首先是要調(diào)整當(dāng)前各地不合理的編制標(biāo)準(zhǔn),對(duì)居住分散的農(nóng)村地區(qū)特別是山區(qū),應(yīng)適當(dāng)放寬編制標(biāo)準(zhǔn)。其次是確保農(nóng)村教師隊(duì)伍人員充足,結(jié)構(gòu)合理。

2.不斷增加農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部設(shè)施,努力改善農(nóng)村教學(xué)條件,豐富師生教學(xué),學(xué)習(xí)資料,為實(shí)施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。

3.結(jié)成對(duì)子,對(duì)口扶持,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。城鎮(zhèn)小學(xué)確定若干農(nóng)村小學(xué)結(jié)成對(duì)子,城鎮(zhèn)學(xué)校送教下鄉(xiāng),農(nóng)村教師送教進(jìn)城。通過現(xiàn)身說法,教師知道課堂上怎樣營造一個(gè)探索和理解的氛圍,怎樣和學(xué)生平等地對(duì)話和給予恰到好處的點(diǎn)撥。讓孩子運(yùn)用農(nóng)村特有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),并且善于抓住農(nóng)村學(xué)生感興趣的話題,讓學(xué)生敢說、想說、搶說。

4.加強(qiáng)農(nóng)村教師和校長(zhǎng)的教育培訓(xùn)工作,努力構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系,實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”,開展以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

總之,只有教師真正徹底轉(zhuǎn)變教育觀念,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能真正走進(jìn)新課程。

作者單位:遼寧省朝陽縣西營子鄉(xiāng)中心小學(xué)