課堂提問設(shè)計的藝術(shù)嘗試

葉曉艷

摘 要:課堂提問是教學(xué)工作中一個很重要的環(huán)節(jié),要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要多設(shè)、巧設(shè)疑問,只有從不同的藝術(shù)角度去設(shè)計課堂疑問,才能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣,加深對課文的理解,從而達到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:課堂提問 設(shè)計 藝術(shù)嘗試

正文:課堂提問是教學(xué)工作中的一個很重要的環(huán)節(jié),它是以談話的形式檢查學(xué)生對知識的鞏固,激發(fā)學(xué)生探索新知,引導(dǎo)學(xué)生運用知識的一種教學(xué)方法。它的成效直接影響著課堂教學(xué)的效果,對減輕學(xué)生的課業(yè)負擔,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都起到關(guān)鍵作用。而教學(xué)的藝術(shù)則在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。多年的教學(xué)實踐,我體會到:

一、課堂提問應(yīng)服務(wù)于教材重難點,講究目標的明確性

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),它要求教師在限定的時間內(nèi)盡可能快速的實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。因此,恰當?shù)卦O(shè)計每一問題是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。提出問題時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況,以及教材的預(yù)習程度,結(jié)合課文內(nèi)容,在明確重難點的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問題,再帶著問題精心設(shè)計好提問內(nèi)容,做到有的放矢。目的在于,通過必要的提問,提高學(xué)生的聽說能力,加深學(xué)生對操作能力的培養(yǎng)。把學(xué)生從消極的聽課者變成自學(xué)為主的探索者和思考者。

二、課堂提問應(yīng)注意學(xué)生實際,講求方法的啟發(fā)性

啟發(fā)性教學(xué),對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生在課堂活動中的參與意識,提高效益等起著重要作用。問題的提出,越是具體明確,給學(xué)生提供的思考方向也就越清晰。問題如果含糊不清,模棱兩可,則學(xué)生回答也就不清楚,不具體,不全面,甚至答非所問。心理學(xué)表明,學(xué)生心理的認識原理——由易到難,由淺入深,循序漸進,逐步發(fā)展,課堂提問也應(yīng)這樣循規(guī)蹈矩,把問題設(shè)計得盡可能接近學(xué)生,使學(xué)生具有強烈的參與意識。不要造成學(xué)生對過難問題的茫然無奈,感覺索然無味而產(chǎn)生“反思”的情緒。例如:特級教師錢夢龍在教授《看云識天氣》這篇課文時,意想讓學(xué)生了解卷云的特征,他并沒有直接問學(xué)生“卷云有什么特征?”而是說:“有些云叫卷云,有誰知道這里為什么要用卷字嗎?”問題提出的具體明確又能引起學(xué)生思考的興趣。達到了拋磚引玉的目的。因此,設(shè)計的問題一定要含義明白,使學(xué)生略加思考就能知其意。特別是小學(xué)一、二年級,更要注意通俗、順暢、明了、簡潔。

三、課堂提問應(yīng)注意靈活多變,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

我國古代大教育家孔子說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！币蚨釂枒?yīng)抓住學(xué)生愛面子、競爭心強的特點,采用亂點兵、搶答式、小組賽、提名回答等形式,使學(xué)生課堂精力集中,傾聽問題。旨在抓住當代學(xué)生思維活躍,競爭意識強,渴望展示自己的特點,激勵學(xué)生主動、積極地領(lǐng)會、掌握知識。例如在《巨人的花園》一文提問時,我首先把學(xué)生分成三組,采用搶答賽的形式,問:本課的作者是誰?哪國人?著名作品有哪些?文中寫了幾個場面?問題一出,同學(xué)們躍躍欲試,爭先恐后,思維相當活躍。接著采用指名回答,問:文中講了一件什么事?揭露了什么?小男孩為什么敢說真話?他告訴我們什么?什么叫童話?童話的特點等等問題。在指名回答時,教師應(yīng)做到心中有數(shù),相對學(xué)習好、中、差的學(xué)生都要顧及。學(xué)生都擔心會叫自己而又渴望叫到自己,因而課下做好充分的準備,上課也會聚精會神去聽。雖然不可能所有同學(xué)都回答,但其他同學(xué)在聽答中,參與中,也逐步加深了知識印象而牢固掌握。盡管短短的幾分鐘,卻緊緊地牽動了同學(xué)的心,在緊張、活潑、激烈的競爭中,大家潛移默化領(lǐng)會知識,提高了能力,從而為本節(jié)課開了個好頭,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,真正改變了學(xué)生被動學(xué)習的局面,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高了課堂效率。

四、課堂提問應(yīng)正視學(xué)困生,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性

所謂不直接不是說沒有明確答案,而是答案不是現(xiàn)成的,至少學(xué)生不思考是無法從教材中直接找到明確答案的,而且要讓學(xué)生通過思考才能夠回答上來,換句話說,就是要讓學(xué)生思考,在頭腦中轉(zhuǎn)幾個彎,才能想出問題的答案。心理學(xué)研究結(jié)果表明,學(xué)生的求知欲與認知水平同心理發(fā)展的特征正處在矛盾的階段,一方面,他們有著廣泛的興趣和求知欲;另一方面,由于認知水平有限,在處理和分析問題時,往往容易產(chǎn)生片面性和表面性。如:在教學(xué)中,有些學(xué)生學(xué)習跟不上,沒有興趣,甚至放棄厭惡某科的學(xué)習,往往與他們學(xué)習的一次次成績失利造成的悲觀失望心理有關(guān),而每獲得一次成功,學(xué)習積極性就明顯提高。因此,學(xué)困生更需要富有耐心和同情心的教師給予溫暖和愛心,要“動之以情,曉之以理”,而課堂教學(xué)的提問就應(yīng)該盡量視不同學(xué)生的情況做到難易適度,各得所其。所以,在課堂提問的設(shè)計上,首先考慮那些容易被遺忘的學(xué)生,盡量以簡單的問題入手,循序漸進的加以啟發(fā)和提示,力爭讓他們在課堂教學(xué)中思維合乎自己的課堂節(jié)拍,把比較容易的留給他們,不怕他們答錯,錯了給予他們溫和的糾正和鼓勵,答對了給予誠懇的肯定和贊許,給他們以成就感。這就要求教師要重視研究問題的啟發(fā)性,注意設(shè)計出那些有利于學(xué)生思考的問題。

總之,問是為了思。教師提出的問題,不需要思考,就能回答的,不是好問題;學(xué)生做答只能是照本宣科,沒有獨立見解,也不是好問題。如何在教學(xué)中提高提問技巧,提出好的問題,并做到?jīng)Q不虧待優(yōu)等生,全面推進中等生,十分厚愛學(xué)困生,真正激發(fā)學(xué)生思維、理解、作答。這就要求教師認真鉆研教材,掌握學(xué)生知識的實際,以教材的重點為圓心,以服務(wù)于重點的知識網(wǎng)絡(luò)為半徑畫圓,與重點無關(guān)的知識,不應(yīng)設(shè)計在問題中。

參考文獻:

1.《兒童教育心理學(xué)》李維編著.高等教育出版社.2001年10月

2.《現(xiàn)代教育學(xué)》烏美娜編著.遼寧大學(xué)出版社.1999年5月

3.《實用教育新法》盧子洲編著.北京大學(xué)出版社.2002年7月

作者單位:陜西省渭南市澄城縣城關(guān)一小