科學(xué)課活動的刪減與重組

王小釵

摘 要:現(xiàn)行教材普遍有這么一個特點:活動太多?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出科學(xué)課“用教材教,而不是教教材”。面對現(xiàn)行教材的地域局限,特此針對科學(xué)課活動的刪減和重組提出兩方面的對策研究。

關(guān)鍵詞:刪減 重組 主題構(gòu)建

科學(xué)課要讓學(xué)生在活動中去發(fā)展科學(xué)素養(yǎng),但把科學(xué)課僅僅理解為多活動就顯得膚淺?？茖W(xué)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng),活動僅僅是一種載體、是教學(xué)的“中介材料”,而絕非目的?，F(xiàn)狀是教師組織教材難度大、活動多。農(nóng)村小學(xué)的老師每周二十幾節(jié)課,假如每個活動都按要求去組織,根本是不可能的。筆者根據(jù)幾年來對文獻的研究分析以及結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)剬⒒顒觿h減和重組的前提與思路。

一、刪減和重組的兩個基本前提

(一)以教師本身科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)

教師對科學(xué)的理解程度將影響著科學(xué)課的質(zhì)量!對于活動的刪減和重組的基礎(chǔ)取決于教師本人,所以教師自己必須具備科學(xué)的知識和思想,教師的心中必須要有科學(xué)的精神,要細心呵護學(xué)生與生俱有的好奇心和求知欲!

(二)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨

了解編者編寫的目的和教材的教學(xué)意圖、領(lǐng)會其中的精髓之后,并始終圍繞著培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)這個宗旨來處理教材、刪減和重組活動。

二、刪減和重組的兩個基本思路

(一)以情景為中心開展教學(xué)

1.活動體現(xiàn)生活性

活動的生活性體現(xiàn)在探究活動是否建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上而開展的,是否結(jié)合了學(xué)生的生活實際,學(xué)生是否樂于參加。如三年級中安排了養(yǎng)蠶的活動。我們學(xué)校雖然地處農(nóng)村,但是附近沒有桑葉,也談不上養(yǎng)蠶,最終只能是紙上談兵。試想這樣的學(xué)習(xí)過程,又如何達成科學(xué)課程“科學(xué)探究”的要求。

2.活動關(guān)注情趣性

學(xué)生活動必須具有情趣性,即要選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們直接興趣的活動。如何提高學(xué)生活動的有效性呢?教者認為,化難為易,及時反饋,可以增加趣味性,提高有效性。有一些內(nèi)容在方法上、時間上、情境上都脫離了我所帶的農(nóng)村學(xué)生的能力水平,如《制作我的小樂器》一課中,要求學(xué)生自制樂器,大家一起演奏樂曲,忽視了大多數(shù)學(xué)校的條件和大多數(shù)學(xué)生的能力。所以可把這塊內(nèi)容刪去。

3.活動展現(xiàn)個性化

在設(shè)計活動時允許學(xué)生按照自己的思維角度去探究。教師要鼓勵學(xué)生進行個性化的研究學(xué)習(xí)。教學(xué)在一定的情景中展開,不同生活經(jīng)歷、生活背景的學(xué)生會提出不同的問題,許多是教師教學(xué)方案中沒有設(shè)計的問題,教師要根據(jù)實際情況,及時地、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對性,要留有一定的生成空間。如在探究《液體的熱脹冷縮》時,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己各種不同的液體進行探究,在學(xué)生研究得出一種液體熱脹冷縮之后,通過探究后的交流環(huán)節(jié),他可以舉一反三地理解同學(xué)所獲得結(jié)果,并內(nèi)化、建構(gòu)成自己的知識。

(二)以學(xué)習(xí)為主題改造活動

1.注重實效,針對性深入

在教學(xué)活動中,要認真研究教學(xué)的策略,并由此而確定教學(xué)主題,對教材內(nèi)容進行增刪、歸并處理。如此教學(xué)才能有針對性地進行。

如《改變物體在水中的沉浮》這一課有4個探究活動,求大求全,缺乏階梯性,而學(xué)生也只能跟著老師的節(jié)奏,草草收場。在這里完全可以減少兩個活動,把其中一部分做透了,做細了,學(xué)生的收獲可能就不僅僅是知識和技能上的。學(xué)生就能體驗探究的全過程,學(xué)習(xí)有效性一點也不會比看似活躍的課堂差。所以,相對以前注重的量,更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的質(zhì)。

2.挖掘教材,活動再開發(fā)

對于活動的處理還要充分開掘教材含蘊,并按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際確定教材的教學(xué)價值取向?！恫煌猛镜募垺愤@堂課,是讓學(xué)生能用對比實驗觀察比較紙的性能,在對比實驗中形成完善的、嚴謹?shù)目茖W(xué)動手技能。學(xué)生也在這個過程中思維逐漸成熟起來,他們已明白要做比較實驗必須在同等的條件下才能進行。而對于剩下的內(nèi)容,則可以抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己課下去研究。

教師不僅是課程改革的主體,同時還承擔(dān)著驗證科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的任務(wù),不僅遵循實事求是的原則,以懷疑的精神和研究的態(tài)度對待教材,還應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材。所以,我們要根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)剡M行處理做到“用教材教”,而不是“教教材”。必要的時候不該對教材迷信,也不迷信權(quán)威。

參考文獻:

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[2]楊章宏:《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》.北京:科學(xué)出版社,2004

[3]《科學(xué)課》雜志.湖北:湖北教育報刊社

[4](美)加里·D·鮑里奇.《有效教學(xué)方法》.江蘇:江蘇教育出版社,2002

作者單位:浙江省溫州市甌海區(qū)梧田南村小學(xué)