有效課堂導(dǎo)入 激活英語教學(xué)

莫菊蓉

摘 要:本文結(jié)合實(shí)際案例分析了目前英語課堂導(dǎo)入中普遍存在的誤區(qū),并提出了有效導(dǎo)入的對策。

關(guān)鍵詞:導(dǎo)入 誤區(qū)

“Half begun, well done.”可以說,有效的導(dǎo)入對一節(jié)課是否成功起著舉足輕重的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)有些英語課堂導(dǎo)入比較呆板單一,有些拖沓冗長,生搬硬套等等,所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入無法達(dá)到預(yù)期的效果,甚至適得其反。通過不斷的觀察和反思,分析了英語課堂教學(xué)導(dǎo)入誤區(qū)的成因,并提出一些粗淺的看法作為對策,希望對讀者有所啟發(fā)。

誤區(qū)一:模式固定,缺乏活力

案例一:一位教師在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)初一第一冊Module 5 Healthy food 的有關(guān)水果時(shí),采用了如下導(dǎo)入方式:

提問:Do you like fruit? What kind of fruit and food do you know?于是幾個(gè)學(xué)生簡單地列舉了自己所知的水果。但學(xué)生的腦海中還沒有形成清晰的水果及食物的印象,馬上被教師引入下一環(huán)節(jié):聽對話,回答問題。以上的導(dǎo)入方式確實(shí)快速,但毫無趣味,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尚未調(diào)動(dòng)起來。

對策:教師采用競賽的方式。把黑板分為四塊,分別寫上meat, drinks, fruit, vegetables 。然后把學(xué)生分為四組,每個(gè)組負(fù)責(zé)一項(xiàng),寫出相應(yīng)欄目的有關(guān)單詞。采用接龍方式,每次上臺一人,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出最多并準(zhǔn)確的單詞的小組為冠軍!這樣不僅復(fù)習(xí)了有關(guān)單詞,順利進(jìn)入新課,還培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神!

誤區(qū)二:導(dǎo)入脫離實(shí)際,效果欠佳

案例二:一位中年教師在教學(xué)人教版SEFC Book 2B Unit17 Disabilities 的Reading 部分The Disabilities時(shí),采用了如下導(dǎo)入方式:

在大屏幕上呈現(xiàn)鄭智化、張海迪的圖片。教師提問:Who are they? What do you know about them?學(xué)生無法應(yīng)答,因?yàn)樗麄兌疾恢肋@兩個(gè)人物的身份,更加不知道他們身殘志堅(jiān)的事跡。結(jié)果,老師只好逐一介紹,然后匆忙進(jìn)行閱讀部分的教學(xué)。

課前精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入為什么沒收到預(yù)期的效果呢?問題在于教師導(dǎo)入的選材上,教師僅從自己的認(rèn)知角度出發(fā),忽略了現(xiàn)代學(xué)生對一些榜樣人物的不熟悉和不了解,當(dāng)然無法喚起學(xué)生的參與興趣。

對策:用多媒體展示殘疾人取得的成就。如播放近年由殘疾人邰麗華等表演的《千手觀音》,觀看后引導(dǎo)學(xué)生回答:

1.Do you think the performance wonderful?

2.The performers are special, why?

學(xué)生們會(huì)嘰嘰喳喳地討論,因?yàn)榇蟛糠秩瞬粌H喜歡這個(gè)節(jié)目,更知道表演者是殘疾人,于是自然引入本課主題——討論殘疾人身殘志堅(jiān)的事跡。

誤區(qū)三:耗時(shí)過多,拖沓冗長

案例三:筆者在教學(xué)JEFC Book 2B Lesson 98 A Traffic Accident 一課時(shí),先給學(xué)生講述自己一天上班途中的一次交通事故,目的是引出有關(guān)交通事故的單詞和短語,可是沒想到,故事結(jié)束時(shí)就花了20分鐘,一半的課時(shí)!雖然導(dǎo)入過程中也提供了一定的情景,但由于耗時(shí)過多,原來設(shè)計(jì)的內(nèi)容沒有完成,影響了整節(jié)課的效果。

對策:導(dǎo)入應(yīng)該找準(zhǔn)切入口。良好的切入能節(jié)省時(shí)間,便于教師直奔教學(xué)的主題,又能讓學(xué)生跟上節(jié)奏,導(dǎo)入不宜花太多的時(shí)間,3~5分鐘為宜。

誤區(qū)四:教師獨(dú)角戲,學(xué)生難參與

案例四:一位教師在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)初一第一冊Module 8 的Unit 1的頻率副詞的時(shí)候,上課開始就用幻燈片羅列出英語中幾乎所有的頻率副詞,讓學(xué)生分別說出漢語意思。然后他本人馬不停蹄地一一講解所有詞的用法及區(qū)別。五分鐘的導(dǎo)入竟成了學(xué)生的催眠曲,學(xué)生昏昏欲睡,效果不言而喻。

對策:教師呈現(xiàn)自己小女兒的照片,學(xué)生猜出這是老師的女兒后,教師:“My daughter is very young, but she is very busy.”“Why?”學(xué)生的好奇心被勾起來了。接著老師用 always, usually, often等詞造句,且一面造句,一面在幻燈片上呈現(xiàn)句子。

學(xué)生根據(jù)教師提供的情境了解了教師講故事的真正目的,輕輕松松地辨別出這幾個(gè)副詞的區(qū)別,主動(dòng)歸納其用法,然后迫不及待地用它們來造句,表達(dá)自己的日常生活情況。這樣的導(dǎo)入就避免了教師一言堂,真正激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。

英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣,有效的導(dǎo)入應(yīng)具備:1.目的性和針對性。2.新穎性和趣味性。3.啟發(fā)性和生成性?？傊?教師要根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段,其目的只有一個(gè):激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪他們的心智,使學(xué)生重塑自信,覺得英語課好學(xué)、易學(xué),產(chǎn)生興趣,減少焦慮,達(dá)到事半功倍。

參考文獻(xiàn):

錢希潔.智慧的導(dǎo)入——英語有效教學(xué)的序曲.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2008.(7)

作者單位:廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)