農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課程過(guò)程中化學(xué)教學(xué)的困惑

應(yīng)江泚 范長(zhǎng)留

摘 要:新課程改革在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施過(guò)程中面臨諸多困境,原因有多方面:有來(lái)自傳統(tǒng)教育理念的制約,有來(lái)自農(nóng)村教師面對(duì)種種壓力和誘惑在新課程改革方面流于形式,有來(lái)自教材和課程的困惑,還有來(lái)自學(xué)生教學(xué)的困惑,新課程改革在農(nóng)村全面實(shí)行任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞:新課改 困惑 農(nóng)村教師

新課程、新教材注重理論聯(lián)系實(shí)際,貼近生活、貼近生產(chǎn)的知識(shí)多了,枯燥乏味的東西少了,教材趣味性、可讀性多了,寓知識(shí)于趣味性之中,既可以當(dāng)教材,又可以當(dāng)作科普讀物,功能增加了,使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣。如,今年在完成化學(xué)必修兩個(gè)模塊的教學(xué)后,我們?yōu)楦叨目粕_(kāi)設(shè)了《化學(xué)與生活》選修課,根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),我們想文科班的學(xué)生現(xiàn)在既不進(jìn)行化學(xué)水平測(cè)試了,以后高考又不考化學(xué),認(rèn)為文科班學(xué)化學(xué)兩個(gè)字“頭疼”,學(xué)生“頭疼”老師“頭疼”,沒(méi)想到上了幾節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣特別的高,不考試了,學(xué)生反而越愛(ài)學(xué)了。真是破天荒,但仔細(xì)琢磨,又在情理之中,教材變了,方法新了,負(fù)擔(dān)輕了,趣味濃了,使化學(xué)真正變成了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的一門學(xué)問(wèn)?？梢?jiàn)一本好的教材就是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把火。

新課程理念決定了新教科書(shū)的編寫(xiě),從根本上改變了“書(shū)本中心”、“課堂中心”、“教師中心”的傳統(tǒng)模式,使教學(xué)內(nèi)容盡可能取材于生活、生產(chǎn)實(shí)際,這就為我們提供了大量的教學(xué)資源,讓我們的教學(xué)更多地回歸生活、聚焦社會(huì),通過(guò)身邊的化學(xué)常識(shí)、周圍的化學(xué)環(huán)境,來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值和樂(lè)趣,提升用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的難題和解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

然而,在這近兩年內(nèi),我們雖然付出了比別人多的勞動(dòng),但工作做的還是不盡人意,尤其在教學(xué)過(guò)程中,面對(duì)新課程遇到了不少的困惑。

一、來(lái)自我們教師本身的困惑

新課程開(kāi)展不久,教育部課程評(píng)估組對(duì)全國(guó)12個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行了調(diào)查評(píng)估。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,課程改革在農(nóng)村的實(shí)施情況不容樂(lè)觀。例如,按照從省會(huì)、市縣、鎮(zhèn)到村的順序排列,對(duì)課程改革“完全適應(yīng)”的教師的百分比呈逐漸下降趨勢(shì)(38.6%、28.6%、28%、11.1%),而認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)能力與新課程所要求的“還存在一定差距”的比例呈上升趨勢(shì)(3.6%、4.2%、5.0%、22.2%)。在新課程評(píng)價(jià)方式的探索方面,農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)方式還比較單一,沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)忽略過(guò)程、注重結(jié)果的弊端,沒(méi)有形成一定的制度規(guī)范。尚有11.1%的學(xué)校對(duì)教師“很少評(píng)價(jià)”,而“通過(guò)教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種渠道”進(jìn)行評(píng)價(jià)的比例(38.9%),也明顯低于省會(huì)、市縣、和鎮(zhèn)的教師。另外,鄉(xiāng)村教師對(duì)課程改革的信心也低于省會(huì)、市縣、和鎮(zhèn)的教師。認(rèn)為新課程理念“完全可以實(shí)現(xiàn)”的僅有5.6%,認(rèn)為“受條件限制而暫時(shí)不可以實(shí)現(xiàn)”的有44.4%,明顯高于其他地區(qū)的教師,認(rèn)為“創(chuàng)造條件,可以實(shí)現(xiàn)”的教師僅有50%,低于其他地區(qū)。其實(shí),基礎(chǔ)教育比較落后的其他縣市農(nóng)村中小學(xué)在新課改方面也大抵如此,甚至困境更多。新課程實(shí)施已近兩年了,我們感到仍不適應(yīng),受其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,幾十年一貫制的教學(xué)方式,現(xiàn)在突然改變了,又沒(méi)有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法,在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見(jiàn),甚至是新課程老教法,為了高考,只有回歸各種教輔書(shū)之中,探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代,學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的課時(shí)和講解所取代,使我們的教學(xué)感到很茫然和被動(dòng)。究其原因我認(rèn)為有以下歸因。

1.傳統(tǒng)教育理念阻礙新課改

農(nóng)村學(xué)校和教師拒絕改革、墨守成規(guī)的原因,我認(rèn)為主要有三個(gè)方面:

首先,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的束縛,這是根本原因。教育評(píng)價(jià)歷來(lái)是教育改革的瓶頸。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和指揮棒作用,造成了“評(píng)價(jià)不改,教育改革就不能真正落實(shí)”的局面。尤其是農(nóng)村,面對(duì)望子成龍心切的家長(zhǎng),學(xué)校和教師無(wú)法放棄對(duì)升學(xué)率的追求。

其次,教師對(duì)改革理念認(rèn)識(shí)模糊,對(duì)改革的不信任也是導(dǎo)致教師拒絕改革的一個(gè)

原因。例如,新課程改革提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),這些方式的實(shí)行,究竟是否有利于學(xué)生發(fā)展,許多教師還處于觀望的狀態(tài)。

再次,教育改革和教師固有的價(jià)值和教育實(shí)踐的沖突也是教師拒絕改革的一個(gè)原因。教師的教育觀念和教育行為是多年形成的,具有一定的穩(wěn)定性,要從根本上改變是異常艱難的。因此,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多教師還是穿新鞋走老路,打著新課改的旗號(hào),使用的還是應(yīng)試教育的方式。許多學(xué)生依然生活在數(shù)不清的作業(yè)、考試中。許多老師缺少勇氣走進(jìn)新課程的研究性、更新性活動(dòng)中,缺少銳氣變革學(xué)校教育模式。傳統(tǒng)的思維方式、思想觀念,或者說(shuō)傳統(tǒng)的生存方式的影響,是對(duì)個(gè)體和學(xué)校教育變革深層次的制約。

2.教師面臨種種壓力,難以推行新課改

農(nóng)村中學(xué)教師大多既教課,又當(dāng)班主任。每天要備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。進(jìn)入新課改以后,上述內(nèi)容已全方位地出現(xiàn)了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。備課形式要?jiǎng)?chuàng)新,上課要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,必須制作課件使用多媒體教學(xué),評(píng)價(jià)要倡導(dǎo)鼓勵(lì)、針對(duì)學(xué)生個(gè)性等。除此以外,還要寫(xiě)教學(xué)反思、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、家訪記錄,要搞月評(píng)甚至周評(píng),考試形式要多樣化,成績(jī)要統(tǒng)計(jì)分析,更重要的是“成績(jī)”一定不能出現(xiàn)問(wèn)題。這樣一學(xué)期下來(lái),教師們大多疲憊不堪,工作中能真正稱得上課改“成績(jī)”的東西,并不是很多。

二、來(lái)自教材和課程的困惑

實(shí)施新課程后,最大的感受就是課時(shí)不夠用,由于新教材,尤其是必修課,內(nèi)容多、知識(shí)面寬,要把過(guò)去三年的課程壓縮到一年時(shí)間里,而課時(shí)又少,粗不得又細(xì)不得,而且有些知識(shí)又介紹得非常粗淺,內(nèi)容面面俱到,而又面面浮淺,知識(shí)很難形成體系,在一年內(nèi)只當(dāng)作科普知識(shí)了解還行,但作為一門學(xué)科知識(shí),要對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),還是不夠的。選修和必修知識(shí)層次懸殊太大,以學(xué)生在必修課上所具備的知識(shí),很難接受選修課的知識(shí)內(nèi)容,更別說(shuō)探究了。

三、來(lái)自教學(xué)方面的困惑

新教材中增加了很多實(shí)驗(yàn),而且每節(jié)課都設(shè)置了活動(dòng)探究和交流研討,加大老師的備課和工作量不說(shuō),只是有限的課時(shí)就迫使你只能關(guān)閉探究的大門,探究和教學(xué)任務(wù)無(wú)法兼顧,更令我們發(fā)愁的是,一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生,探究活動(dòng)要照顧各個(gè)層面上的同學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能參與有所收獲,即使老師傾其全部精力和心思,也很難達(dá)到探究的目的。比如,新課堂中出現(xiàn)的“合作學(xué)習(xí)”形式主義,帶來(lái)了學(xué)生的兩極分化;多媒體教學(xué)中各種音頻、動(dòng)畫(huà)、媒體素材齊上陣,令人眼花繚亂、目不暇接,熱鬧的課堂學(xué)生真正掌握的知識(shí)卻很少。盲目宣揚(yáng)學(xué)生主體論,教師的作用被削弱,放手變成了“放羊”;偏離學(xué)科性質(zhì),盲目引進(jìn)各種材料、活動(dòng)…這些現(xiàn)象無(wú)疑是對(duì)新課改缺乏深入的學(xué)習(xí)和理解盲目操作帶來(lái)的。

四、來(lái)自學(xué)生的困惑

新課程以學(xué)生活動(dòng)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的,可現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒(méi)有減下來(lái),而且比以前更重了,現(xiàn)在有些新課程配套練習(xí)和教材內(nèi)容相差甚遠(yuǎn),為了考試只能是拓寬內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生仍埋頭于練習(xí)題之中,一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)十門課程,除音、體、美以外,每門課均有大量練習(xí),學(xué)生苦不堪言,沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有精力去探究,去學(xué)自己感興趣的東西。如針對(duì)新課程的要求,我們布置學(xué)生到圖書(shū)館或網(wǎng)上查一些資料,學(xué)生不是沒(méi)有時(shí)間,就是家長(zhǎng)不讓上網(wǎng),其次學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí),惰性較強(qiáng),依賴性大,讓他們探究的問(wèn)題,要么不吭聲、不動(dòng)手,要么一時(shí)興起,沉浸在孩童式的游戲中,心思不全放在探究知識(shí)的奧妙上,課堂“開(kāi)放”了,學(xué)生“自主”了,時(shí)間過(guò)去了,效率下降了。

五、來(lái)自教學(xué)資源的困惑

學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件明顯跟不上課程改革的步伐,課程標(biāo)準(zhǔn)及教材上所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式,對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員及老師的需求量較大,對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備需求大?？蓪W(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置根本不與重視,對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員要求低,很多是任課教師兼任?？晌覀兝蠋煷蟛糠止ぷ髁孔?疲于奔波,無(wú)暇顧及課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)資源方面的困境就可想而知了,農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后,信息閉塞的現(xiàn)象,新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源,不僅是學(xué)生的,而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外,必要的教師輔導(dǎo)用書(shū)的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。

六、來(lái)自教育體制的困惑

我市農(nóng)村中學(xué)在市區(qū)中學(xué)的擠壓下生存更難了,不僅優(yōu)秀教師被挖走了,就連優(yōu)秀學(xué)生也被搶走了,學(xué)困生的比例占大部分,要進(jìn)行新課改其難度可想而知。教育體制的不健全為教育秩序的危機(jī)、僵化埋下了“禍根”。說(shuō)到這里,我眼前出現(xiàn)了熟悉又陌生的同行,他們習(xí)慣了與學(xué)生保持距離,習(xí)慣了布置作業(yè)、組織考試,習(xí)慣了訓(xùn)練與監(jiān)督。多年前,他們走上講臺(tái)時(shí)也都曾滿腔熱情,每天微笑著與學(xué)生打成一片。然而,自從新課程改革起,這一切消失了,“熱情”被“應(yīng)付”代替,“靈氣”被“平庸”吞噬。在現(xiàn)行教育體制下,教師始終處于被動(dòng)的不被尊重的地位,多數(shù)學(xué)校把上面的要求、考試的壓力等直接轉(zhuǎn)嫁給教師,對(duì)教師要求過(guò)多、檢查過(guò)多、評(píng)比過(guò)多。教師缺乏個(gè)性舒展和自由創(chuàng)造的時(shí)空,整天忙于搬運(yùn)知識(shí)。這種簡(jiǎn)單的重復(fù)操作不但教傻了學(xué)生,連教師也被訓(xùn)練成了一個(gè)機(jī)械的腦力勞動(dòng)者。

鑒于此,我想,對(duì)于農(nóng)村的新課程改革,除了外在的支持如國(guó)家在政策、資金、教師培訓(xùn)方面的傾斜和重視之外,更重要的還在于農(nóng)村學(xué)校和教師自我的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)。因此,農(nóng)村學(xué)校的課程改革要以“內(nèi)發(fā)型”改革為主,以校長(zhǎng)為代表,形成一種整體改革新課程條件下,教師不再是知識(shí)的權(quán)威,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者,教師和學(xué)生在教學(xué)中相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。這樣,我們就會(huì)少一些困惑,多一些信心和勇氣,農(nóng)村的新課改就一定會(huì)取得成功。

參考文獻(xiàn):

1.畢華林.《化學(xué)新教材開(kāi)發(fā)與使用》.高等教育出版社,2003.6

2.《吳忠中學(xué)化學(xué)學(xué)科新課程教研論文集》.銀南教育出版社,2007.11

作者單位1:浙江省永康市古山中學(xué)

作者單位2:浙江省永康市荷園中學(xué)