淺談新課標(biāo)理念下的地理教學(xué)

古偉僑

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué),體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合;以學(xué)生為主體,通過教師引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑解難、合作探討,從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用、對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識作為最終目標(biāo)。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,把課堂還給學(xué)生

1.啟發(fā)式教學(xué),提高效率:每節(jié)課都有相應(yīng)的知識要點,老師可以把知識結(jié)構(gòu)列出給學(xué)生,讓學(xué)生有個宏觀的把握。至于知識要點,老師可以先給學(xué)生設(shè)置探究問題,然后讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀教材,分析問題,歸納總結(jié)。讓學(xué)生明確了目標(biāo)后,就能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識,提高學(xué)習(xí)效率。然后引導(dǎo)學(xué)生自己思考、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論,這樣有利于學(xué)生能力的提高。

2.鼓勵學(xué)生提出問題:學(xué)而能問,既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn),也是學(xué)生思維的聚焦。假如一個學(xué)生提出問題,其他學(xué)生們都去找,去發(fā)現(xiàn),然后在課堂上交流一起解決問題。這樣,調(diào)動了學(xué)生的能動性,促進(jìn)了學(xué)生的主動探索能力和發(fā)現(xiàn)能力。所以,我們要給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間和空間,使他們有疑問可以提。如果學(xué)生提出的問題,老師沒能及時回答出來,這樣的學(xué)生更要鼓勵,說明學(xué)生真正思考問題。

3.問題探究:教學(xué)中,有時故意給學(xué)生一個錯誤的結(jié)論,然后指導(dǎo)學(xué)生通過各種手段來驗證結(jié)論。學(xué)生通過自己的思考、分析、歸納、總結(jié),指出老師給出的結(jié)論不一定正確。讓學(xué)生明白老師說出的結(jié)論不一定就是正確,真理是要經(jīng)過實踐的證明,要得到科學(xué)的結(jié)論就必須自己去探究。學(xué)生探究能力得到提高,知識更加豐富,思維變得開闊,興趣自然提高。而且學(xué)生思維會變得異?；钴S,創(chuàng)造精神會大大增強(qiáng)。

4.靈活使用教材內(nèi)容:新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因為這次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì),不是定論,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,還有待在實踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。我們在創(chuàng)造性使用教材的同時,可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

二、使用靈活多樣的教學(xué)方法

地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動填入新知識,而是學(xué)習(xí)者主動利用已有的知識作為新知識的增長點,不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。課程改革要解放思想,開放課堂,采用靈活多樣的教學(xué)方法:1.案例教學(xué)法。提供學(xué)習(xí)背景;提供解決問題的范例;佐證地理原理與規(guī)律;幫助學(xué)生掌握和運用理論知識;2.情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)“生活化”情境;創(chuàng)設(shè)“問題”情境;創(chuàng)設(shè)“激勵”情境;創(chuàng)設(shè)“民主化”情境;創(chuàng)設(shè)“操作化”情境;3.比較教學(xué)法。打破地理要素之間、區(qū)域之間的分割,體現(xiàn)地理知識的區(qū)域性、綜合性、直觀性和系統(tǒng)性,通過對比,幫助學(xué)生掌握規(guī)律,提高教學(xué)效果;4.啟發(fā)教學(xué)法。對于教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解的問題,通過質(zhì)疑,啟發(fā)思考,并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),組織研討,突破難點。對于重點內(nèi)容,教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào),以加深印象。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.逆向思維能力:逆向思維由果溯源提出假設(shè)進(jìn)行推理,有助于加深對地理事物的認(rèn)識和理解。逆向思維的方法有兩種:一是將常規(guī)問題倒過來思考;二是由抽象到形象,由一般到具體的思考。如假設(shè)黃赤交角變大(或變小),地球寒帶,熱帶有何變化?黃赤交角達(dá)到多少度時,溫帶將消失等等。這樣,通過學(xué)生對某一問題的不同思考激發(fā)學(xué)生思維的求異性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.發(fā)散思維能力:發(fā)散思維是以解決問題為中心,是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu),進(jìn)行多方位、多層次、多角度探究的思維活動。在地理教學(xué)中,要采用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,以因推果,以果推因。

3.想象思維能力:沒有想象的參與,不可能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),必須憑借豐富的想象力,而想象力又源于對具體地理事物和現(xiàn)象的觀察,要引導(dǎo)學(xué)生在對地理事物和現(xiàn)象的觀察中,形成豐富的地理直觀信息,并在綜合分析,判斷中展開想象,發(fā)展創(chuàng)新思維。

總之,新課標(biāo)教學(xué)理念在地理課堂教學(xué)中,積極提倡以提高學(xué)生地理綜合素質(zhì),更新教學(xué)思想,改革教學(xué)方法,探索研究性學(xué)習(xí)之路,不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。全面營造良好的師生互動、生生互動的課堂教學(xué)情境,充分發(fā)揮每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展”為本的教育思想。

作者單位:廣東省佛岡縣第一中學(xué)