考驗教師基本功的手段——說課

張錦玲

摘 要:教師要掌握說課的基本步驟,說課說什么:說課程大綱概述、教材分析、教學方法及教學手段、學情及學法指導、教學程序設計、效果評價等六部分。

關鍵詞:說課的六個方面 說課的重要性

對于教師來說,上好一堂課很重要,但是說課更是考驗一名教師基本功的有效手段,是教師相互學習共同提高的一種教研活動。

“說課”,是指講課老師在備課的基礎上,在課前說說自己對某一堂課打算怎樣上以及為什么這樣上,即說教學設計及其依據。說課的關鍵是“說什么”的問題。通過說課的內容,可以充分體現出教者的教學思路和教學設計方案,還可以體現出教者對教學要素的深層次理解程度和應用教育教學理論分析問題、解決問題的功底。說課按類型分:課程說課,章節(jié)說課,課時說課。說課的內容主要有六個方面:課程大綱概述、教材分析、教學方法及教學手段、學情及學法指導、教學程序設計、效果評價等六部分。不同的類型,以上六個方面的側重點也不一樣。

一、課程大綱概述

包括課程簡述、課程定位、課程目標、重點與難點等四方面。

二、教材分析

將從選用的教材及其特點、參考教材及教材處理等三方面進行闡述

三、教學方法及教學手段

根據課程特點及學生認知水平,教學過程主要采用講授法、講練結合法、問題驅動法、討論法等多種教學方法

四、學情及學法指導

說學情。通常說,備課要吃透“兩頭”,一頭是大綱、教材,一頭便是學生。說課也是這樣,要進行學情分析。只有對學生充分了解,才能有的放矢。要說一說所教班級的情況,班風和學風;說一說學生的實際情況,學生的知識基礎,能力發(fā)展的情況,如:學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣和學習要求等,學生的年齡及心理特征,非智力因素方面的情況,以便選擇和運用教法、進行學法指導時能從實際出發(fā),“對癥下藥”,以利于教者做好心理準備,發(fā)揮教學機智,隨機應變,得心應手地駕馭課堂。

說教法、學法。即敘述課堂教學中教師進行教學所主要采取的教學方式和引導學生學習所采用的主要方式,這是改進課堂教學的主要方面。比如,在教學思路和策略上,可以選擇目標教學法,嘗試教學法,發(fā)現法,自學、議論、引導教學法,自學輔導法,問題法等;在教學信息和感知材料的呈現上,選用題組呈現或一題多變的方法,投影、播音的方法,教具模型演示的方法,實驗操作的方法等;在思維活動中,采取由實例抽象的方法,從個別到一般的概括方法,由此及彼的類比推理方法,比較、猜想、分析、綜合的方法等等。

總而言之,“教學有法,教無定法,貴在得法”,這是我國教育家關于教學方法的辯證觀。

五、教學程序設計

說教學程序,教學程序是否合理,是否符合認知規(guī)律,也是檢驗課堂教學是否優(yōu)化的途徑之一。說課中的教學程序有點近乎于教案上的教學過程安排,但絕不是簡單地把教案中的教學過程“平移”過來,二者的區(qū)別在于:(1)教案是寫給教者自己看的,教學的對象是學生,說課是說給同行、領導聽的,目的、作用不同;(2)教案上重視具體教學內容的安排,而說課時側重教學“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接,備和談的重點不同;(3)內容構成不同,備課只要備出“是什么”,說課不但要說“是什么”,更要說說“為什么”,要從教育學、心理學的角度進行分析,讓別人接受信服。說課時。若要教的章節(jié)或課文需要不止1課時,必須說明實際需要多少課時,本節(jié)課是其中的第幾課時。說教學環(huán)節(jié),指本節(jié)課共有幾個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)教師教什么,學生學什么。說教學環(huán)節(jié)的銜接,指出本節(jié)課各個環(huán)節(jié)怎樣過渡,怎樣銜接。說教學各個環(huán)節(jié)擬采用什么教法學法來完成教材內容,實現教學目標。

六、效果評價

說課要想達到一定的高度,就必須結合學科特點,從內容的深度和層次上下功夫?？傊?內容挖掘的越深,說課的層次就越高,評價也就越好。

“說課”有利于教師轉變觀念,提高教育教學理論水平。“說課”不僅要擺過程,還要說道理,要對教案作出分析。要分析大綱、教材,明確教學內容的地位作用,來龍去脈,然后對課堂教學的各個環(huán)節(jié),依據教育學、心理學原理作出能說清道理的設計,這就要求教師在對課的分析上下一番工夫,提高教師備課的質量,提高課堂教學的效率,提高教研活動的實效,鉆研大綱、教材,深入研究教與學,提高業(yè)務素質的作用,從而為進一步提高教育教學質量創(chuàng)造了條件。

參考文獻:

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作者單位:廊坊職業(yè)技術學院基礎部