為學(xué)生發(fā)展著想,加強(qiáng)口語培養(yǎng)

張 友

在當(dāng)今的信息社會(huì)中,盡管信息傳播的渠道廣泛,人與人交流的方式、方法增多,但在現(xiàn)實(shí)生活中,口語交流仍占主導(dǎo)地位,在人際交往中是不可替代的。正如《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的:“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力,應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)傾聽表述和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

《語言教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào):“要利用語言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景,讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流;要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！比欢?在口語交際教學(xué)的實(shí)踐中這一要求的實(shí)施和落實(shí)并不盡人意,口語教學(xué)還沒有得到足夠的重視,或流于形式,或蜻蜓點(diǎn)水。教師主宰課堂,不給學(xué)生說的機(jī)會(huì)。試想,學(xué)生沒有交流的實(shí)踐和體驗(yàn)又何談增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力和口語交際能力呢?那么,在教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢?

一、從基礎(chǔ)做起,促進(jìn)口語能力的生成

初中學(xué)生由于受生理和心理發(fā)展因素的影響,性別感和自尊心不斷加強(qiáng),好面子,羞于表達(dá)。所以在口語交際方面,學(xué)生中較普遍地存在著一種不想說、不肯說、或不敢說話的心理定勢(shì)。受此影響,說起話來常常伴隨著:“嗯……唉……完了……”等贅語,語流中斷的現(xiàn)象也屢見不鮮。另外,受成長環(huán)境的影響,語言貧乏,無話可說的情況也較為嚴(yán)重。

“思之能言,言之有物”這是對(duì)說話最基本的要求。因此,要積極促進(jìn)學(xué)生口語能力的生成,教師就要努力為學(xué)生搭建口語交際的平臺(tái),一方面要充分利用課堂教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造密切配合的口語交際環(huán)境和氛圍,使說話訓(xùn)練在輕松、和諧、愉悅的氣氛中進(jìn)行,最大限度地激發(fā)學(xué)生說話的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的欲望。例如,在教學(xué)中讓學(xué)生就教材回答問題,引申進(jìn)行討論,或讓學(xué)生自選內(nèi)容,自選方式進(jìn)行漫談。形式多樣,輕松愉快的說話環(huán)境,無疑會(huì)使學(xué)生想說、敢說、樂說;另一方面,要拓展說話的內(nèi)涵,加強(qiáng)學(xué)生語言的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”,加強(qiáng)學(xué)生的語言積累在口語交際中至關(guān)重要。所以,在引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生口語生成的過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地增大閱讀量。組織和引導(dǎo)學(xué)生多讀書,讀好書,養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。學(xué)生只有不斷地豐富讀書的閱歷,在口語交際中才會(huì)言之有物、言之成理、言之有術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的同時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄或評(píng)價(jià)優(yōu)美的詞句和語段,學(xué)做旁白,或質(zhì)疑,或贊許,或議論,進(jìn)而提高他們的思維認(rèn)知能力,提升語感和駕馭語言的能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,感悟口語的準(zhǔn)確性和情感魅力

口語的準(zhǔn)確性和情感魅力在口語交際中有著舉足輕重的作用,如果不能表達(dá)口語的準(zhǔn)確性,就會(huì)傳遞有誤信息。例如:在學(xué)校舉辦的學(xué)雷鋒故事會(huì)上,一位同學(xué)把“雷鋒同志,春節(jié)還出差嗎?”這句話的重音放在“出差”上了,一位調(diào)皮的同學(xué)緊隨一句:“出差給我捎點(diǎn)東西來?！濒[得哄堂大笑。其實(shí),為了突出雷鋒春節(jié)不休息做好事的精神,重音應(yīng)落在“春節(jié)”上?？梢娍谡Z準(zhǔn)確性之重要。古人云:“書讀百遍,其義自見?！弊x書對(duì)理解句子的含義有著重要的作用。所以,強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生口語能力不可缺少的環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的有利契機(jī),在教學(xué)中,老師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、誦讀和背誦訓(xùn)練。首先,讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀課文,使其感知、感悟語言文字的運(yùn)用和情感,在朗讀中學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)表達(dá),掌握更多的說話方式和技巧;其次,指導(dǎo)學(xué)生誦讀,在誦讀中讓學(xué)生掌握藝術(shù)化的口語表達(dá)方式,正確運(yùn)用停頓、重音、語調(diào)、語氣和語速,并輔以手勢(shì)、眼神、體態(tài)動(dòng)作和面部表情,使其誦讀能激起聽眾的共鳴,或心情愉悅豁然開朗;或頓開思路感慨萬千;或潸然淚下激動(dòng)不已;其三,對(duì)好的章節(jié)、片段或詩篇要求學(xué)生背誦,這樣不僅可以強(qiáng)化記憶,積累語言素材,還可以使學(xué)生的口語優(yōu)美、準(zhǔn)確、言簡意賅。

三、創(chuàng)設(shè)口語交際情境,貼近生活情境進(jìn)行鍛煉

1.貼近生活,培養(yǎng)學(xué)生口語交際中的應(yīng)對(duì)能力

生活為口語訓(xùn)練提供了廣闊的空間,是口語交際的源頭活水。因此,口語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該選擇貼近生活的話題,將學(xué)生的口語交際活動(dòng)置于貼近生活的具體交際情境中。例如,在教學(xué)中選擇:將一天的學(xué)習(xí)生活情況與家長溝通;向他人求助;兩個(gè)同學(xué)在樓道里發(fā)生碰撞;父母間爭(zhēng)吵;到醫(yī)院看望生病的老師;招待家里來的客人等主題,設(shè)置場(chǎng)景,讓學(xué)生表演,這樣既能加深學(xué)生對(duì)口語交流重要性的理解,激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)的積極性和主動(dòng)性,又可既鍛煉學(xué)生在特定情境中的應(yīng)對(duì)能力,還可增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.組織活動(dòng),抓住時(shí)機(jī)再現(xiàn)生活情景

活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生活,增加生活閱歷,進(jìn)行口語訓(xùn)練的有利形式。例如,在學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生才藝表演、春游、清明掃墓、慰問孤寡老人、植樹等活動(dòng)后,學(xué)生往往會(huì)余興未盡,沉浸于歡樂之中,大有一吐為快的欲望,這時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)組織學(xué)生把最感興趣、最有感悟、最難忘的情景講出來,互相交流。學(xué)生會(huì)情緒高昂,暢所欲言。長此下去,不僅學(xué)生的口語能力會(huì)得到不斷提升。而且在交流中,不同的角度,不同的描述手法,會(huì)促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短,相得益彰,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟能力。

3.搜集、交流口語資料,提高口語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、分析、利用信息的能力,是語文教學(xué)的職責(zé),口語學(xué)習(xí)就要圍繞這些要求來進(jìn)行。生活是口語交際的源泉,從生活中搜集口語資料,去其糟粕,取其精華,對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力大有裨益。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極搜集和反饋生活中富有情趣的口語信息,特別是大眾化的口語,往往更生動(dòng)、形象,更具有生命力。例如,學(xué)生搜集到這樣一條信息:一對(duì)夫婦吵架,互不相讓。一個(gè)鄰居過來勸說:“唉,算了,過日子嘛,哪有鐵勺不碰鍋沿的。”另一個(gè)鄰居緊跟了一句:“是啊,鐵勺碰了鍋沿也碰不壞,可別吵了?！眱舌従拥脑挵逊蚱迋z逗笑了。

總之,學(xué)生口語能力的培養(yǎng)還在探索中,但有理由相信,隨著新課程改革的深入,學(xué)生口語能力的培養(yǎng)一定會(huì)碩果累累!

作者單位:河北省盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué)