淺談信息技術(shù)教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

李秀英

一、準(zhǔn)確規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)精煉

教師在敘述概念或講述操作方法時(shí),一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性,否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解,甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。

例如,“存儲(chǔ)器”不能說成“儲(chǔ)存器”;鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說成“點(diǎn)擊”。因?yàn)椤按鎯?chǔ)器”“單擊”都是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語,而“存儲(chǔ)器”“點(diǎn)擊”等詞語都是生活化的語言,雖然學(xué)生能夠理解,但不規(guī)范。

再如,“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念,但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于:“選定”是做標(biāo)記,而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如在Word中,“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”;“選擇復(fù)制命令”不能說成“選定復(fù)制命令”等。

為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí),教師的語言還要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲,詞語要經(jīng)過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教學(xué)語言要干凈利索,言簡意賅;要能抓住重點(diǎn),有的放矢;吐詞要清晰,讀句應(yīng)分明,堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。

二、富有情感和激勵(lì)性

教師的教學(xué)語言必須感情充沛、富有激勵(lì)性和感染力,并結(jié)合自己的眼神、手勢(shì)等體態(tài)語言滋潤學(xué)生的心田,感染學(xué)生的情緒,真正做到“曉之以理,動(dòng)之以情”“寓理于情,情理相融”。教師慷慨陳詞,會(huì)激起學(xué)生的感情波瀾。

三、幽默風(fēng)趣,比喻恰當(dāng)

教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！庇哪芟虒W(xué)中師生的疲勞,改善課堂氣氛,使課堂生動(dòng)活潑;能在快樂之中把教師和學(xué)生連結(jié)在一起;能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情和開朗的個(gè)性;有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

在信息技術(shù)課教學(xué)中,基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容往往使教師感到棘手,使學(xué)生感到抽象、枯燥,記憶較困難。在講授時(shí),如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?就能化抽象為具體,化枯燥為輕松,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

四、充分運(yùn)用體態(tài)語言

體態(tài)語言是對(duì)教學(xué)語言的有機(jī)補(bǔ)充,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言有時(shí)可以表達(dá)出用口頭語言不能表達(dá)出來的信息,收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

每堂課一開始的師生交流,雖然時(shí)間很短,但對(duì)整堂課卻是至關(guān)重要的。在教師進(jìn)入教室時(shí),步伐應(yīng)穩(wěn)健、鎮(zhèn)定和自信,速度適中,面帶微笑,目光慈愛、柔和并透著嚴(yán)肅環(huán)視整個(gè)教室。教師走上講臺(tái)后的第一句話“同學(xué)們好”,語言應(yīng)凝重,情感要真誠,眼神要關(guān)注全體學(xué)生,不能浮于形式,更不能心不在焉、虛情假意。在這幾秒或是十幾秒鐘的時(shí)間里,通過教師的體態(tài)語言傳遞給學(xué)生的信息是:教師對(duì)學(xué)生的尊重和慈愛,對(duì)學(xué)生的信心和鼓勵(lì),課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松、活潑。

在讓學(xué)生回答問題時(shí),教師要正視回答問題的學(xué)生,流露出信任的目光,應(yīng)說“請(qǐng)某某同學(xué)來回答”,并盡量對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和表揚(yáng),使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的信心和鼓勵(lì),從而消除因可能回答不出問題而產(chǎn)業(yè)的害羞和畏懼心理。教師不應(yīng)該用手指直指學(xué)生,直呼其名,更不應(yīng)該對(duì)回答不出問題的學(xué)生進(jìn)行譏諷和蔑視。

走動(dòng)的姿態(tài)不僅是教師精神狀態(tài)或風(fēng)度的表現(xiàn),而且還有傳遞教學(xué)信息的意義和作用。如果一個(gè)教師一節(jié)課始終站在講臺(tái)上授課,課堂會(huì)顯得單調(diào)而又沉悶。而教師若能適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動(dòng),課堂氣氛就會(huì)變得輕松,能夠促進(jìn)師生雙邊教學(xué)活動(dòng),密切師生關(guān)系,加強(qiáng)師生課堂上的感情交流。例如,在提出問題時(shí),教師若走下講臺(tái),在學(xué)生中間提問,則會(huì)使學(xué)生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性;在學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)徐步而行,觀察學(xué)生完成情況并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)做得較好的學(xué)生,用手輕拍他的肩膀,對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭,以示表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

總之,教學(xué)語言也是一門教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)語言表面上看是口才問題,實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的問題。正如人們常說的:文如其人,言如其人。一個(gè)教師在教學(xué)中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容,采用隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù),運(yùn)用多樣化的教學(xué)語言,不僅能活躍課堂氣氛,引人入勝,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生科學(xué)的思維,深化理解,強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到理想的教學(xué)效果。

作者單位:河北省香河縣第十中學(xué)