淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

于智鋒

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),如何提高課堂教學(xué)效率已成為我們廣大教育工作者特別關(guān)心的問題。教學(xué)的過程,是教與學(xué)的統(tǒng)一過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而學(xué)生的學(xué)習(xí)又是在老師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行的,因此,正確處理好教與學(xué)的關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在教師如何通過自己的教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,如何引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察、思考、探索,通過他們自己的努力去獲取知識,使他們不但學(xué)會知識、運(yùn)用知識,而且懂得如何去學(xué),這是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的根本所在,也是提高課堂效率關(guān)鍵所在。

一、樹立以學(xué)生為主體的思想,提高學(xué)生自學(xué)的能力

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是一種模式,老師講,學(xué)生聽

農(nóng)村教師因?yàn)橛X得學(xué)生基礎(chǔ)要比其他學(xué)校差,因而在課堂上對學(xué)生左不放心,右不放心,覺得要講的東西太多,甚至怕學(xué)生不懂,講了一遍又一遍,結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措,不是自己努力得來的,印象不深,學(xué)得死氣沉沉,效果甚差。所以作為教師真正要做的事,是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,做一個引導(dǎo)航向的人,引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書、去思考、去探究,而不是一個演說家。因此要從以教師為中心走向以學(xué)生為主體。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的探索精神,教給學(xué)生自主獲得知識的本領(lǐng)

在教學(xué)過程中堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”原則,強(qiáng)調(diào)師生合作,教學(xué)合一。營造積極向上的精神狀態(tài)和生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生會學(xué)”。

3.有人認(rèn)為自學(xué)就是自己學(xué),排斥了老師的作用,這是片面的

自學(xué)不等于無師自通,而是要老師把工夫花在怎樣講,講什么上?我認(rèn)為,教師應(yīng)講其精華,講其所需,不是羅列、復(fù)述知識的照本宣科,而是應(yīng)通過講,教會學(xué)生思考問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。無論在什么情況下都不能離開老師的講,現(xiàn)在的問題是講的太多太雜,重點(diǎn)不突出,學(xué)生不感興趣,不愿聽,本來學(xué)生已經(jīng)懂了的和學(xué)生自己能夠掌握的,老師還在反復(fù)的講,影響學(xué)生思維的積極性,而真正希望講的有時又一帶而過,中、差生的問題得不到解決,兩極分化越來越大,不利于大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)在的教改實(shí)驗(yàn),就是為了改變上述不合理、低效率的局面。

二、教會學(xué)生科學(xué)地思維

1.教會學(xué)生科學(xué)地思維,應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一

即(大綱)所強(qiáng)調(diào)的,數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求充分暴露學(xué)生的思維過程,然后根據(jù)反饋信息,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是“結(jié)果”的教學(xué),而應(yīng)是“過程”的教學(xué)

數(shù)學(xué)活動的教學(xué),就是要把知識的形成、發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生。具體來說,就是要把問題的提出過程、知識的獲取過程、結(jié)論的探索過程、問題的深化過程等分析、解決問題的艱難曲折過程展現(xiàn)出來。

3.在高中階段,用科學(xué)方法論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法論的教育

用科學(xué)方法論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法論的教育。就是要注意提示隱含在教材中的數(shù)學(xué)思想方法,展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展的軌跡;要注意從科學(xué)方法論高度指導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題及其他應(yīng)用問題;要注意應(yīng)用科學(xué)方法論觀點(diǎn)提示和探索數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。

三、重視課堂的分層次教學(xué)

對數(shù)學(xué)的興趣和愛好,對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,又存在能力差異,導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大,因此在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”就顯得格外重要。

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境

分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié),為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān),必須做好分層前的思想工作,了解學(xué)生的心理特點(diǎn),講清道理。學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績,讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達(dá)到班級整體優(yōu)化。

2.課前預(yù)習(xí)層次化

針對高中生閱讀理解能力相對提高,學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn),只要教師能深鉆教材,領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神,把握其彈性,根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo),明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法,就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

3.課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。從而使全體學(xué)生悟出道理,學(xué)會方法,掌握規(guī)律,提高了信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏,做到精講多練,消除“滿堂灌”,消除拖泥帶水的成分,把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué),以便活躍課堂,努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。

總而言之,在日常教學(xué)活動中老師要積極的思考,努力把課堂45分鐘的效率發(fā)揮到極致,從而適應(yīng)新形勢下的教學(xué)改革。

作者單位:江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)