淺談低年級數(shù)學教學中的合作學習

王亞平

合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式之一。合作學習就是指學生以小組為基本形式,彼此互動,為了共同完成學習任務而進行的、有明確的責任分工的互助性學習,它將傳統(tǒng)教學中師生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,讓學生在合作交流中相互啟發(fā),共同進步。合作學習強調(diào)集體智慧和個人責任的高度統(tǒng)一,提高學生社交技能和小組自評能力,增強課堂互動的有效性。在合作學習中教師應當是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者,應關(guān)注學生的參與度和體驗。

一、合作學習的意義

合作學習以小組互動為基礎(chǔ),為各層次學生的普遍參與提供機會創(chuàng)造條件。合作小組中,每一個成員都能自由表述自己的意見,包括學習有困難的學生,智力相互激發(fā)、情感相互感染、操作相互合作以及學習結(jié)果相互評價,個人資源共享,最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望,個人的能力和才華得到充分展示,真正成為課堂學習的主人。

二、合作學習的組織

合理分組是實施小組合作學習的前提。學生學習的內(nèi)容不同,達標要求不同,小組的配對也不同?？偟囊笫遣町惢パa,人盡其才。小組的人數(shù)一般4~6人為宜,合作的人數(shù)不是固定不變的,分組時一般遵循以下兩個原則:一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的,這樣便于互相學習,以優(yōu)帶差,共同提高。二是男女搭配的原則。小組內(nèi)的成員男女比例應基本相同,這樣可以優(yōu)勢互補,有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。

主動參與是小組合作學習的關(guān)鍵。各小組成員要全員參與,全程參與,要明確職責,合理分工,樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識,積極承擔個人責任。對于那些性格比較內(nèi)向的、學習基礎(chǔ)比較差的、語言表達能力比較弱的學生更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會,小組內(nèi)的角色可以輪換進行,使每位學生的主體性得以實現(xiàn)。

適當開展一些競爭活動是合作學習的催化劑。開展組內(nèi)、組際競爭,有利于激發(fā)個體奮斗,增強集體榮譽,學會取長補短,善于傾聽別人的意見,使思維更加敏捷,每個學生都能獲得成功的體驗。

三、合作學習的契機

在教學中,只有選擇適當?shù)膬?nèi)容和恰當?shù)臅r機,才能發(fā)揮小組合作學習的作用。

在教學重點、難點處進行合作學習。在教學重點、難點處引導學生合作學習,能發(fā)揮集體的智慧,較快地幫助學生理解和掌握知識,解決疑難問題。如教學一年級(上冊)分一分,在完成第8頁第3題時,有的學生按葉子的形狀把葉子分為三類,有的學生按葉子的顏色也把葉子分為三類,卻有不少學生將兩種分法混為一談,這時我讓學生開展小組合作討論,讓他們互相說一說,你是按什么標準的?誰分得對,誰分錯了,為什么?通過合作交流,學生的分類更加清晰明了。

在意見分歧較大時進行合作學習。在解決問題的過程中,當學生的意見出現(xiàn)分歧時,如果采用小組合作學習的方式,讓持不同觀點的學生展開爭辯,使問題越辯越明,這樣得出的結(jié)論比聽教師講述的印象要深刻得多。用小正方體大圖形時,學生缺乏空間想象能力,往往會產(chǎn)生分歧。針對這種情況,我讓同學們分組開展討論,這時學生情緒高漲,各抒己見,有的小組在用粉筆盒進行操作,有的小組把橡皮切成小方塊在擺,直到小組每個成員理解為止。班內(nèi)交流,達成一致。

在揭示規(guī)律性知識時進行合作學習。小學數(shù)學教材中,規(guī)律性的知識比較抽象,要學生從感性材料中抽象概括出本質(zhì)屬性,對學生具有較大的挑戰(zhàn)性,合作學習能有效地激發(fā)學生探究的興趣,讓學生最大限度地參與到知識的形成過程中,在交流中相互補充,加深對知識的理解。像“認識除法”第34頁例4“把12枝鉛筆平均分,你想怎樣分”,教材安排這個例題的意圖是整合兩種分法,突出平均分的本質(zhì)特征,為認識除法作好鋪墊。教學中,我讓學生同桌合作用12枝鉛筆分一分,然后交流。在交流中,有的學生會說:“我每3枝一份地分,分成了4份”有的學生會說:“我把12枝鉛筆分成4份,每份3枝”等等。各種不同的分法交織在一起,粗看毫無聯(lián)系,但分析一下各種分法的最后結(jié)果,可以發(fā)現(xiàn)每份分得同樣多,都是平均分,從而在整體上提升了學生對平均分的認識。

在解答開放性問題時進行合作學習。蘇教版教材中,有不少開放性題目的答案是多樣的,不同的學生常常會發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果,正是這種差異為學生之間的合作交流奠定了基礎(chǔ)。比如,引導學生解決類似下面的問題:一盒餅干4元,一盒方便面2元,一袋水果糖5元,一盒巧克力6元,一個禮品盒20元。小紅帶了18元錢,可以買哪些東西?這是一個開放性很大的問題,可以只買相同的物品,也可以買不同的物品。在這里,我充分發(fā)揮小組合作學習的作用,讓大家互相補充,最后再把各種思考方法有序整理,讓不同的學生得到不同的發(fā)展。

合作學習是一種新的學習理念,我們必須去學習;合作學習是一種新的教學策略,我們必須去探索;合作學習是一種新的學習方式,我們必須去創(chuàng)設(shè)。學生只有經(jīng)過合作,才能體驗到合作的快樂和收獲,才能在合作中共同提高。

作者單位:江蘇省泰興市溪橋鎮(zhèn)南沙小學