英語學習中的分層合作教學初探

朱慧英

摘 要:鑒于農(nóng)村中學學生英語水平的參差不齊,程序化的課堂教學往往達不到理想的效果。我認為分層合作教學是行之有效的教學策略之一。通過分層教學與結(jié)對合作,進行有差別有層次的教學,形成學生在結(jié)對中互相幫助、互相促進、教學相長的學習氛圍,從而達到優(yōu)生、中等生和后進生多贏的效果。

關鍵詞:分層合作 教學策略 教學有效性

農(nóng)村學校英語課堂教學中有一個非常突出的問題:就是要求學生在同一時空中按同一目標同步發(fā)展。這樣一來就造成教師教得辛苦,學生卻并沒有得到相應的發(fā)展。因此針對不同類型學生的學習狀況進行教學,才能讓每個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。掌握學習理論,成功教育理論及因材施教學說為我們提供了理論依據(jù)。如果對學生教以同一內(nèi)容,勢必有部分學生聽不懂,部分學生吃不飽。通過分層教學與結(jié)對合作,進行有差別有層次的教學,形成學生在結(jié)對中互相幫助、互相促進、教學相長的學習氛圍,從而達到優(yōu)生、中等生和后進生多贏的效果。讓學生人人有事做,人人在做事,讓教學效果得以提高。

一、分層合作理論基礎及涵義

合作學習與分層教學以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學及古代的“因材施教”、現(xiàn)代“最近發(fā)展區(qū)理論”為理論基礎。“分層合作教學”就是在班級教學中,依照教學大綱的要求,從好、中、差各類學生的實際出發(fā),規(guī)定不同層次的要求,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展,圓滿完成學習任務。

二、分層教學的具體實施

1.合理分層,強化合作

學生是教學活動的主體,教師要在教學中發(fā)揮主導作用,使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生,把握學生的差異,根據(jù)分層教學的原則,把學生分成A、B、C三個層次:A為優(yōu)生;B為中等生;C為后進生。注意分小組時要合理分組,如將男與女、學生水平高與低、交往能力強與弱等相互搭配?？稍诙伺鋵?鼓勵優(yōu)生與學困生“手拉手”結(jié)成“一幫一”對子)的基礎上,按優(yōu)生、學困生、中等生1:1:2的比例組成四至八人的異質(zhì)合作小組,且各合作小組的學生在男與女、學生水平高與低、交往能力強與弱等方面相對平衡,并保持小組成員的相對穩(wěn)定。其目的是為了利于小組內(nèi)部互助和角色輪換及各小組間的公平競爭。并且要建立合作學習機制,確定組內(nèi)的角色,比如組長、記錄員、首席發(fā)言人等,制定角色的職責。

2.分層合作的教學設計

分層合作教學中,要從學生的實際出發(fā),以教學大綱為準繩,根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知能力和結(jié)對合作情況,認真細致的設計合適的學習任務。

(1)設計教學目標

在平時備課時,要求學生能把根據(jù)教學大綱的總體要求和不同層次的學生,設計出不同的教學目標。教學目標分為:①基本性目標:要求學生能把握基本的知識,適用于學困生。②提高性目標:把基本目標提高一個層次,將各知識點綜合起來,著重培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力,適用于中等生。③高水平目標:要求學生熟練把握知識點,著重培養(yǎng)綜合運用的能力、技能與技巧,適用于優(yōu)等生。以“A City of Heroes”為例,基本性目標:1.What is the city described in the text?2.Who are heroes?提高性目標:What were the palaces in St Petersburg like three hundred years ago?高水平目標:按課文,縮寫文章。

(2)課堂教學講授分層

課堂教學在講授同一教材內(nèi)容時,以相應的三個層次的教學程度做參考,從最低點起步,分類指導,異步分層,做到教學“分合”有序,動靜結(jié)合,并分層設計練習,分層設計課堂問題,分層布置作業(yè),同時學生全員參加,各得其所。比如講授詞匯時,對A層次的學生加大對詞匯的比較。比如講授spiritual,A層次(優(yōu)生)的學生要求掌握其同義、近義、反義詞(material,metal,physical),同時介紹相關的fixed expressions,idioms,slangs(俚語)來滿足“優(yōu)生”的渴求。在講授課文時用大量的圖片、影像和文字介紹有關Australia的history,people,land,animals,加深對課文的理解,要求對課文的某一部分,某一段落進行retell,debate或rewrite。但是對B層次(中等生)和C層次(后進生)的學生來說可以酌情降低要求采用不同的方法進行教學。

(3)課后練習,作業(yè)分層

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高,使學生更適應英語作為一種語言工具的發(fā)展需要,我們對不同層次學生的課后練習、作業(yè)以及評價也都需要作相應的指標。其中,對A層次的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。簡單的作業(yè)可以不做或有選擇地做,目的是增進課堂教學的理解,保證考試的需要,同時也培養(yǎng)他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層次的同學要求把每一篇課文讀懂,力爭把課文變成自己的東西,掌握課文的重要詞匯和語法,在教師的指導下自行設置情景,自行表達,以達到語言的實際運用的目的;對于C層次的同學則要求他們緊扣教材,完成課后的習題,同時鼓勵他們多說、多讀、多聽,培養(yǎng)他們對學習英語的興趣,從而使他們有更大的進步。教師在課堂上要注重調(diào)動不同層次學生的學習積極性,讓不同層次的學生都有發(fā)問、回答問題、輸出信息的均等機會。

(4)分層輔導,分層評價

分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導主要針對課堂上的分層目標、分層練習進行,幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優(yōu)輔差上。對優(yōu)生輔導則側(cè)重培養(yǎng)學生綜合運用的能力與技巧。對后進生的輔導,主要從端正學習態(tài)度,明確學習目的,培養(yǎng)學習愛好等方面入手。

建立評價體系。積極評價,是激活內(nèi)因、促進合作學習成功發(fā)展的關鍵。評價當中要做到三結(jié)合:課堂隨機評價與定期評價相結(jié)合;小組自我評價和小組互評、教師評價相結(jié)合;小組成員自評與互評相結(jié)合。

三、分層合作的有效性

分層合作是分層教學與合作學習的一種有機的融合,集分層教學與合作學習的優(yōu)點于一身。促進各個層次的學生發(fā)展,對于A、B層次的學生進一步提高了學習興趣,增進學習動機。對于C層次的學生提高了學習自信心,培養(yǎng)了學習興趣。學生人人有事做,人人在做事,讓教學效果得以提高。分層合作還有利于學生之間進一步無障礙交流、合作。

總之,在高中英語分層合作教學過程中,教師應根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同層次,對學生提出不同的要求,選擇不同的教學方法,安排不同的練習,確定不同的教學重點,激發(fā)各個層次學生學習英語的愛好和求知欲,增強并調(diào)動所有學生學習的主動性與積極性,進而使后進生成績普遍提高,差生減少,優(yōu)生增多,使各類學生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學效率。

參考文獻:

1.高艷.《合作學習的分類、研究與課堂應用初探》.教育評論.2001.2

2.崔巒.《積極倡導自主、合作、探究的學習方式》.四川教育.2002.10

3.唐小杰.《課堂教學與學習成效評價》.廣西教育出版社.2000.9

作者單位:浙江省古山中學