談?wù)劯咧袣v史學(xué)習(xí)方法

摘 要:本文對目前高中歷史教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了分析,并探討了如何運用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),以充分調(diào)動學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高中歷史 學(xué)習(xí)方法 學(xué)困生 學(xué)法指導(dǎo)

高中生處于人生中獲取知識急劇增長的階段,傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已不能滿足他們獲取知識的要求。作為新時期的高中歷史教師,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建一個分析問題、理解問題、解決問題、獲取知識的平臺?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實踐,就高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法介紹自己的一些體會。

1.高中歷史學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1歷史學(xué)科定位不準(zhǔn)確

歷史學(xué)科雖然是高考文科考試科目,但是,它在高考總分中所占分值越來越小,由“3+2”高考方案時的150分,到“3+x”高考方案時的100分左右,再到“3+x+1”高考方案時的不足100分。這樣,在“高考指揮棒”的作用下,學(xué)校、社會對歷史學(xué)習(xí)的重視程度就越來越低,把歷史學(xué)科稱為“副課”,這自然會影響到學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)精力集中到所謂的“主課”上,從而忽視歷史學(xué)習(xí)。

1.2歷史教學(xué)模式呆板僵化

歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科。對人文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)主要以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為基本特征,提倡學(xué)生對歷史史實發(fā)表各自的見解,仁者見仁,智者見智,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用歷史知識的態(tài)度和能力和運用歷史知識解決現(xiàn)實問題的能力。但在教學(xué)實踐中,一些歷史教師仍過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識“灌輸”,忽視了對學(xué)生自主探究精神和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不需要深入理解,只要死記硬背就行,其結(jié)果是不但使歷史學(xué)科的教育功能得不到應(yīng)有體現(xiàn),而且還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一僵化。

2.高中歷史“學(xué)困生”成因分析

實際上,很多高中生對歷史有濃厚的興趣,近年來,在中央電視臺《百家講壇》欄目播出的《易中天品三國》、《王立群讀史記》等歷史類節(jié)目就吸引了許多高中生的眼球,但回到課堂上,許多高中生卻不愿意上歷史課,出現(xiàn)了一大批高中歷史“學(xué)困生”,主要表現(xiàn)為缺乏興趣、被動學(xué)習(xí),成績下滑。之所以會形成高中歷史“學(xué)困生”,主要是學(xué)生缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,教師也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在“填鴨式”的教學(xué)模式下,教師不善于貫徹運用先進(jìn)的教育理念,不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)方式、方法及手段單一,過多地講解、分析和說明情況,重結(jié)果輕過程,重記憶輕探究與實踐等情況大量存在。這種現(xiàn)狀,使死記硬背成為當(dāng)前大多數(shù)高中生歷史學(xué)習(xí)的主要方法。這無疑降低或消磨了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣,影響了他們學(xué)習(xí)歷史知識的質(zhì)量,無法提高學(xué)生辨別是非能力以及運用史實分析問題、解決問題的能力。

3.高中歷史學(xué)習(xí)方法探討

3.1加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

目前,許多歷史教師只局限于在課堂上對歷史知識的講解,在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上普遍不足。其實,在歷史學(xué)習(xí)中,科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法很重要。教師應(yīng)當(dāng)抓好以下七個環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.1制定計劃,使學(xué)習(xí)目的明確,時間安排合理,不慌不忙,穩(wěn)扎穩(wěn)打,是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。

3.1.2課前自學(xué),是學(xué)生上好新課,取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力,而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣,掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

3.1.3課堂學(xué)習(xí),是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩W(xué)然后知不足”,學(xué)生要專心聽課,知道什么地方該詳,什么地方可略,什么地方該精雕細(xì)刻,什么地方可以一帶而過,該記的地方才記下來,而不是全抄全錄,顧此失彼。

3.1.4及時復(fù)習(xí),是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材,多方查閱有關(guān)資料,強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解與記憶,使所學(xué)新知識由“懂”到“會”。

3.1.5獨立作業(yè),指學(xué)生通過自己的獨立思考,靈活地分析問題、解決問題,進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗,使所學(xué)知識由“會”到“熟”。

3.1.6解決疑難,是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤,或由于思維受阻遺漏解答,通過點撥使思路暢通,補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神,長期堅持,使所學(xué)知識由“熟”到“活”。

3.1.7系統(tǒng)小結(jié),是學(xué)生通過積極思考,達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù),參照筆記與有關(guān)資料,通過分析、綜合、類比、概括,進(jìn)行多層次小結(jié),使所學(xué)知識由“活”到“悟”。

3.2開展課堂討論

教師在課堂教學(xué)中不能只滿足于知識的講解,而是要啟發(fā)學(xué)生獨立思考,誘導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課題,抓住中心進(jìn)行探討或辯論。教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用,又不能包辦代替,把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生;既要避免放任自流,也要避免形成教師問、學(xué)生答,沒有學(xué)生之間討論交流的現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)積極發(fā)表自己的意見,暢所欲言,使問題越辯越明。學(xué)生可提出與課本不同的觀點,也可以成立正、反兩個小組,對某個人物或歷史事件發(fā)表不同的看法,并進(jìn)行辯論。

3.3增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

3.3.1探究性學(xué)習(xí)能力

教師在課堂上要放手讓學(xué)生閱讀、思考、討論、研究。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí),能將所學(xué)內(nèi)容牢記于心。例如,歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式,是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。在教學(xué)中可以展示地圖,讓學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析其中所包含的歷史信息,并由學(xué)生向教師介紹發(fā)現(xiàn)與感悟,這樣,教學(xué)效果自然比死記硬背要好得多。

3.3.2實踐性學(xué)習(xí)能力

歷史教學(xué)的基本任務(wù)就是要把歷史與現(xiàn)實相結(jié)合,讓歷史為現(xiàn)實服務(wù),學(xué)以致用。因此,歷史教學(xué)不應(yīng)局限于課堂,必須注重教育與社會、教育與生活的聯(lián)系,要以社會為大課堂,從歷史課的內(nèi)容出發(fā),緊密聯(lián)系現(xiàn)實來進(jìn)行教學(xué),真正體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性、延展性。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下,多在社會和現(xiàn)實的大課堂中拓展知識,加深對知識的理解。

3.3.3研究性學(xué)習(xí)能力

采取研究性學(xué)習(xí)方法,學(xué)生可以通過不同主題的選定來學(xué)習(xí)同一階段的歷史,不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的塑造。例如,在“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”的教學(xué)中,可以采用研究性學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己選擇課題進(jìn)行研究。有的學(xué)生喜歡政治風(fēng)云的變幻,可以研究一戰(zhàn)后凡爾賽——華盛頓體系下戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國戰(zhàn)勝國之間的關(guān)系,研究二戰(zhàn)法西斯與反法西斯國家的矛盾斗爭;喜歡外交風(fēng)云的學(xué)生,可以研究一戰(zhàn)后英國傳統(tǒng)的大陸均勢政策,研究二戰(zhàn)后美國的全球霸權(quán)主義政策、與蘇聯(lián)爭奪世界霸權(quán)戰(zhàn)略;喜歡軍事的學(xué)生,可以從兩次世界大戰(zhàn)中找到自己的用武之地;喜歡時事政治的學(xué)生,可以研究烽火連綿的局部戰(zhàn)爭與當(dāng)今世界的和平之間的關(guān)系等等。從不同的角度,學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中展示出自己的個性,擁有個人的獨到見解,從而更加深刻地理解歷史知識。

4.結(jié)語

歷史是一門全面探討和認(rèn)識人類社會發(fā)展過程的科學(xué),原本就是生動活潑、豐富多彩的。死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)高中生的歷史學(xué)習(xí)需要,唯有運用創(chuàng)新思維,采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

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作者簡介:張亞娜.中教二級.(1980.12~)世界史碩士.湛江師范學(xué)院附屬中學(xué)