在小學(xué)音樂課堂上如何完成音樂審美過程

孔潤(rùn)紅

摘 要:在音樂教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生確定了音樂主題后,就要借助學(xué)生對(duì)生活中景象、事物的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維,最大限度地挖掘?qū)W生的想象力、創(chuàng)造力,使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn),從內(nèi)心“爆發(fā)出情感的火花”,讓學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深刻地感知、理解,從而真正滲透審美教育完成審美過程。

關(guān)鍵詞:音樂情感 音樂審美

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“音樂教育以審美為核心,主要作用于人的情感世界?！薄霸谝魳方虒W(xué)中要把情感態(tài)度與價(jià)值觀放在首位突出情感體驗(yàn)?！毙W(xué)音樂教育,是以音樂藝術(shù)的手段對(duì)兒童進(jìn)行生動(dòng)活潑的思想教育和審美教育,而音樂藝術(shù)是以最富于情感的音樂形象,直接向兒童進(jìn)行美的教育。這些音樂形象為兒童提供了情感體驗(yàn)的意境,在情感體驗(yàn)中,兒童能正確地認(rèn)識(shí)客觀世界,能感受音樂形象中的崇高思想,形成自己美的觀念和道德觀念。但是音樂形象不像圖畫那樣直觀具體,它是通過聽覺激起聽者在情緒上的共鳴而使人產(chǎn)生各種聯(lián)想。

一、音樂感知過程激起音樂情感培養(yǎng)音樂審美

音樂情感是人與音樂的交互過程中所產(chǎn)生的包括各種人類感情因素的心理過程。所以在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生有了第一感知時(shí)(就是首先確定音樂情緒),教師要用簡(jiǎn)短的語言把學(xué)生的注意力吸引到要欣賞的音樂中來,如欣賞《春節(jié)序曲》時(shí),可用簡(jiǎn)單的語言啟發(fā):“我們傳統(tǒng)的春節(jié)是非常熱鬧的,鑼鼓聲、爆竹聲、歌舞聲匯成一片。這首曲子展現(xiàn)了一幅革命根據(jù)地人民慶祝春節(jié)的熱鬧歡騰場(chǎng)面……”給學(xué)生提供音樂描寫的意境,讓他們先聆聽一遍,再發(fā)揮各自的想象去設(shè)想音樂作品描寫的動(dòng)作、環(huán)境以及音樂形象,總之讓學(xué)生走進(jìn)自己想象設(shè)計(jì)的意境中去理解音樂,在感知過程中體驗(yàn)到審美的喜悅。再如欣賞《白毛女》歌劇選段“十里風(fēng)雪”,先讓學(xué)生根據(jù)題目仔細(xì)聆聽,全曲共有六處加入長(zhǎng)笛快速半音音階的吹奏,這種伴奏渲染了一種寒風(fēng)刺骨風(fēng)雪彌漫的意境。這段樂曲有大提琴、低音提琴所演奏的旋律,音區(qū)低,音色渾厚,速度緩慢,再結(jié)合男生演唱的唱詞速度,就更能想象出一幅形象鮮明的畫面:飽經(jīng)風(fēng)霜的老農(nóng)民楊白勞,蒼老消瘦,愁容滿面,衣衫襤褸,步履艱難,心情沉重,走投無路,頂著狂風(fēng),冒著鵝毛般的大雪回家來。這就是在欣賞過程中隨音樂而產(chǎn)生的聯(lián)想,欣賞這首曲子時(shí),要讓學(xué)生通過自己對(duì)音樂的節(jié)奏、音響、旋律等第一感覺,首先描繪楊白勞的外貌,從曲子壓抑的情緒中體會(huì)自己是楊白勞時(shí)的心情,在這樣的情形下自己會(huì)做出什么樣的反應(yīng),并用語言表達(dá)出來,從而達(dá)到對(duì)歌曲的理解及對(duì)音樂壓抑悲涼的審美效果。

二、積累懸念喚起音樂情感,培養(yǎng)音樂審美

音樂引起情感,是經(jīng)歷了喚起期待,積累懸念,最后予以解決的過程。在這過程中,懸念或稱緊張度的積累越多,它解決情感的釋放則越強(qiáng)。然而,這種懸念或緊張度必須在反應(yīng)主題能夠理解的條件下予以解決才具備審美價(jià)值,即欣賞者必須具備與音樂作品有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),這就是音樂情感與認(rèn)識(shí)的聯(lián)系。欣賞音樂作品時(shí),心理應(yīng)該把作品的感情形象與通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行的聯(lián)想所帶來的藝術(shù)形象結(jié)合起來,音樂作品完成于一定的材料和一定的藝術(shù)語言體系中,因此我在教學(xué)生演唱歌曲之前,首先找出與歌曲描寫的意境相同或相似的生活畫面,引導(dǎo)學(xué)生去想象,向?qū)W生提出音樂懸念。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷各不相同,他們會(huì)設(shè)想出各種不同的情緒以及不同動(dòng)作的畫面,因而對(duì)音樂產(chǎn)生不同的情感和審美過程。例如《走向大自然》這首曲子描寫了大自然一年四季的景色,曲調(diào)活潑、歡快,在教唱這首歌曲之前,我先向?qū)W生描繪了一幅畫面:金秋季節(jié),秋高氣爽,大家結(jié)伴到郊外游玩,沿著一條小路向田野走去,遠(yuǎn)處田野里稻浪翻滾,棉如銀海,到處一片豐收的景象,同學(xué)們邊走邊跳,邊說邊笑,心情非常愉快。讓學(xué)生的思維想象走到大自然中,思考用什么樣的節(jié)奏、旋律、音色、調(diào)式等來描繪自己設(shè)想的環(huán)境及在這個(gè)環(huán)境中的情緒和動(dòng)作,在這一過程中音樂懸念進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生會(huì)思考設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)美的大自然風(fēng)景及自己在這個(gè)環(huán)境的所思、所做、所感,并用簡(jiǎn)單的創(chuàng)作手段描述自己的情感。那么要學(xué)習(xí)的這首歌又是怎樣描述一年四季景色的呢?從而更加強(qiáng)調(diào)了音樂懸念的緊張。這樣做不僅為所要教唱的歌曲在感情處理上使學(xué)生有了明確的分析,同時(shí)也使學(xué)生對(duì)音樂情感和音樂審美的培養(yǎng)有了明確的分析。再根據(jù)歌曲演唱的感情處理,更是加深了他們對(duì)音樂情感的印象,使學(xué)生積累起來的懸念在這里予以解決。達(dá)到對(duì)生活的向往,對(duì)自然的熱愛及滲透審美教育完成音樂的審美過程。

作者單位:安徽省郎溪縣建平中心小學(xué)