從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生

何靜

【內(nèi)容摘要】尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生能力差異出發(fā)，以多元智能理論實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本文主要探討從多元智能視角實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾種途徑。

【關(guān)鍵詞】多元智能視角 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生

引言

數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題是教師教學(xué)過(guò)程中不得不面對(duì)的問(wèn)題，也是教師必須重點(diǎn)解決的問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)困生的存在會(huì)對(duì)整體教學(xué)水平的提高形成不利影響。教師根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生提出了多種解決對(duì)策，例如尊重個(gè)性差異，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，以及轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與課堂教學(xué)的策略等等，這些策略在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生工作中的應(yīng)用，使得轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生工作取得了非常大的進(jìn)展，但依然存在一些問(wèn)題。多元智能視角強(qiáng)調(diào)必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在某一、兩方面的特別突出的智能，而在學(xué)生未能在其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，不能使學(xué)生因此受到責(zé)罰。所以，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)該以多元智能視角重新審視數(shù)學(xué)學(xué)困生，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要目標(biāo)。

一、幫助學(xué)困生樹(shù)立多元的智能觀，不斷增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

數(shù)學(xué)學(xué)困生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)差而自卑，潛意識(shí)里對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在抵觸心理，消極情緒的存在使得學(xué)困生否定自己的智力水平，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心。從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)該明確多元智能理論的內(nèi)涵，幫助學(xué)困生樹(shù)立多元的智能觀，讓學(xué)困生肯定自我，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，不斷增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)以蘇教版高中數(shù)學(xué)“空間兩條直線的位置關(guān)系”為例，這一部分教學(xué)內(nèi)容是在平面內(nèi)直線的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上拓展而來(lái)，所以，在課堂教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面內(nèi)直線的位置關(guān)系進(jìn)行回顧，教師提問(wèn)：“平面內(nèi)直線的位置關(guān)系有幾種？分別是什么？”由于題目難度不大，學(xué)生紛紛舉手示意，教師專門點(diǎn)了一名數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)困生的答案為“平行直線、相交直線”，在學(xué)困生回答結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出贊賞。在此之后，教師在課堂教學(xué)中專門將一些概念性知識(shí)總結(jié)的問(wèn)題或其他簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題交由學(xué)困生，使學(xué)困生感覺(jué)到自己被教師尊重，學(xué)困生的自卑心態(tài)逐漸得到改善，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也不斷提高。

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生難以轉(zhuǎn)化的主要原因在于他們的心態(tài)，學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒消極，在學(xué)習(xí)中存在自卑心理，正是由于這種消極心理的影響使得他們學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中以多元智能理論轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師必須幫助學(xué)困生樹(shù)立多元智能觀，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、全面了解學(xué)困生的智能優(yōu)勢(shì)，因材施教實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，與素質(zhì)教育理念相同，多元智能理論也強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師必須全面了解每一個(gè)學(xué)困生的優(yōu)劣勢(shì)，在課堂教學(xué)中因材施教，突出學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)困生彌補(bǔ)弱勢(shì)部分，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要目標(biāo)。

再以“空間兩條直線的位置關(guān)系”為例，教師通過(guò)了解數(shù)學(xué)學(xué)困生其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況，以及性格特點(diǎn)，全面了解到每一個(gè)學(xué)困生的智能優(yōu)勢(shì)。其中有一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生語(yǔ)文成績(jī)非常出色，其他文科成績(jī)也比較優(yōu)秀，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在記憶力上，該數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法提高的主要原因在于其不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師利用錯(cuò)題集引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)困生在錯(cuò)題集中大量練習(xí)易出現(xiàn)的數(shù)學(xué)題，長(zhǎng)此以往，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉度，為學(xué)困生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師更加注重學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在一定程度上打擊了學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心。從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生可以感受到教師的關(guān)注，及時(shí)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以逐步提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。

再以“空間兩條直線的位置關(guān)系”為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生回答一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生雖然數(shù)學(xué)成績(jī)不好，但學(xué)習(xí)態(tài)度尤為認(rèn)真，整理錯(cuò)題集也非常認(rèn)真，對(duì)于這一部分學(xué)困生教師也給予了肯定，且通過(guò)與他們的溝通交流了解到學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助他們糾正問(wèn)題，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。

由此可見(jiàn)，從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）