運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”提高信息技術(shù)課堂有效性

徐俊忠

摘 要:本文介紹了如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法提高信息技術(shù)課堂有效性,讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂里做中學(xué),學(xué)中做,將自己所學(xué)的知識與技能能夠真正內(nèi)化。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動法 信息技術(shù) 課堂有效性

如果你問100個學(xué)生“你喜歡上信息技術(shù)課嗎?”可能90%以上的同學(xué)都會回答“喜歡”。但這種喜歡來自于對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲的喜歡,QQ聊天的喜歡,而并不是真正意義上的對信息技術(shù)課的喜歡。很多信息技術(shù)老師都有一個感受:上理論課的時候,有多少同學(xué)在聽?在機(jī)房上機(jī)時,又有多少人對老師講授的內(nèi)容在自覺實踐操作呢?很多信息技術(shù)老師在暗地里叫苦,這課真難上!

以上所說的現(xiàn)象并不是虛構(gòu)的,至少我深刻體會到了其中的滋味。我在責(zé)備學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同時,也在反思,用什么方法才能讓信息技術(shù)課更有效呢?“任務(wù)驅(qū)動法”是我使用的教學(xué)方法,也是信息技術(shù)課程最常用的一種方法。

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”是學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù),將自己所學(xué)的知識與技能能夠真正內(nèi)化。其中“任務(wù)”蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能,也蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。而且學(xué)生完成任務(wù)的過程應(yīng)該是一個不斷提出問題、解決問題的過程,體現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做。

一、“任務(wù)”的設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求

在設(shè)計“任務(wù)”時,可能有時會包含幾個“任務(wù)”,那么作為教師一定要搞清楚,主要的“任務(wù)”和次要的“任務(wù)”,也就是你要學(xué)生完成的“任務(wù)”要明確。例如在講WORD這一節(jié)時,我要求學(xué)生在“我的文檔”里先建一個文件夾,并且用自己的班級和姓名作為文件夾的名字,以體現(xiàn)自己的文件夾;然后用WORD輸入一篇“短”文,并且保存在自己的文件夾中。像這樣一個“任務(wù)”,主要就是叫學(xué)生建一個文件夾,還有就是要把文章保存在自己的文件夾里,至于文章輸入的長短并不是這個“任務(wù)”的重點。所以老師在布置“任務(wù)”時,一定要目標(biāo)明確,不要本末倒置,面面俱到。

二、“任務(wù)”的設(shè)計要具有可操作性

信息技術(shù)是一門實踐性非常強(qiáng)的課程,俗話說“百看不如一練”。學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比教師講得天花亂墜,學(xué)生聽得稀里糊涂強(qiáng)得多。在實踐中我們可能有類似的經(jīng)驗,對于有些操作,比如鼠標(biāo)的單擊、雙擊和拖動等,這些操作聽起來都挺簡單的,但在上機(jī)操作時卻顯得非常笨拙,這時才感到原來并不是想象中的那么簡單。因此,在教學(xué)中,教師對知識講解、演示后,關(guān)鍵的是讓學(xué)生動手實踐,這樣學(xué)生才能在實踐中掌握方法。因此,在設(shè)計“任務(wù)”時一定要注意“任務(wù)”的可操作性,要設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”。例如,在學(xué)習(xí)儲存容量的單位時,如果只講理論知識,學(xué)習(xí)者就會一知半解,因為儲存容量的單位并不像長度單位看得見、摸得著,是比較難理解。所以在講這個知識點時,我是讓學(xué)生操作計算機(jī),先布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的“任務(wù)”,學(xué)生在完成“任務(wù)”后,就會對容量單位有一個比較清晰的認(rèn)識。

三、“任務(wù)”的設(shè)計要有層次感

從教學(xué)內(nèi)容上來看,教師要精心設(shè)計好每一個“任務(wù)”。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時,掌握知識,“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此,“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。

俗話說,十個手指頭伸出來不一般齊。例如,高一的學(xué)生來自不同的初中,他們掌握計算機(jī)知識的程度存在很大差異,有“大蝦”,更多的是“菜鳥”,有的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生甚至連電腦都沒碰過幾回。如果給他們相同的、中等難度的“任務(wù)”,就可能出現(xiàn)這樣的局面:那些“大蝦”很快完成“任務(wù)”,接下來無事可做;“菜鳥”們大多正好完成“任務(wù)”;而剛剛開始接觸電腦的學(xué)生則很難完成“任務(wù)”,即使給他們足夠的時間。這樣,有的“大蝦”會逐漸滋長自以為是、不求進(jìn)取的思想,養(yǎng)成懶懶散散的習(xí)慣;那些沒有完成“任務(wù)”的學(xué)生則會視學(xué)習(xí)信息技術(shù)為畏途,對信息技術(shù)漸漸失去興趣。這樣的信息技術(shù)課堂教學(xué),整體效果是不理想的。

因此,教師設(shè)計“任務(wù)”時應(yīng)面向全體學(xué)生,應(yīng)在難度上有層次,因材施教。有適合“大蝦”的更深層次的“任務(wù)”,讓他們深入研究;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)降低“任務(wù)”難度,同時給予更多關(guān)心,給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo),讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。

四、“任務(wù)”的設(shè)計要注重理論聯(lián)系實際

信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的興趣和意識。因此,我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出“任務(wù)”,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣、積極主動地完成“任務(wù)”,提高學(xué)習(xí)效率。例如,收發(fā)電子郵件這一節(jié)時,我叫同學(xué)們發(fā)一張賀卡給自己的同桌,提出這個“任務(wù)”后,同學(xué)們都在認(rèn)真仔細(xì)地挑選自己心儀的卡片。這個“任務(wù)”同學(xué)們是在輕松愉快的環(huán)境中完成的,因為和他們密切相關(guān),現(xiàn)實生活中同學(xué)們就有送賀卡給同學(xué)的習(xí)慣。

因此,“任務(wù)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的,要有濃厚的學(xué)習(xí)、生活氣息,讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中去完成。這樣,才能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性?！叭蝿?wù)”的設(shè)計要有意義和深度,要利于探究,能使學(xué)生學(xué)習(xí)時有“事”可做,能夠創(chuàng)新。

我覺得通過“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行教學(xué),結(jié)合以上注意設(shè)計任務(wù),從學(xué)生方面來說:首先使學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很大的變化,學(xué)習(xí)的積極性大大提高了,主體意識明顯增強(qiáng)了,綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展,自我探究能力也在不斷提高。其次,學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中,有很多問題可以自由討論、互相幫助,加強(qiáng)了團(tuán)隊的合作意識,增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。從教師方面來說:教師上課輕松多了,課堂紀(jì)律不再亂哄哄,一團(tuán)糟了。學(xué)生變得有“事”可做,教師自然就省心了。

當(dāng)然,提高信息技術(shù)課堂有效性并不只是運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”就行了,在實際的教學(xué)活動中,我們要根據(jù)知識、學(xué)生、教師等的實際情況靈活應(yīng)用其他方法。

參考文獻(xiàn):

《青年教師》.青年教師雜志社

《信息技術(shù)教育》.中央電化教育館

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》.北京教育音像報刊總社

作者單位:江蘇省泰興中學(xué)