情感參與在政治教學(xué)中的應(yīng)用

羅國(guó)輝

隨著改革開(kāi)放的不斷深入,初中政治課教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,究其原因,有教材的問(wèn)題,也有政治教師自身教學(xué)的問(wèn)題,改變現(xiàn)狀已迫在眉睫。而各種教學(xué)改革面臨的一個(gè)共同問(wèn)題是,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。我結(jié)合多年農(nóng)村初中政治教學(xué)實(shí)踐,提出在實(shí)施主體參與型課堂教學(xué)模式的改革中應(yīng)該注重學(xué)生情感參與,并就情感參與教學(xué)模式的要略做了探討。

情感參與就是想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力參與教學(xué)。這里把主體情感參與和行為參與一起提出,并不是因?yàn)榍楦信c行為的參與是兩個(gè)截然不同的范疇,事實(shí)上這是兩個(gè)層面的內(nèi)容。比較而言情感的參與是作為行為參與的前提而存在的,有意義的行為參與必然包含學(xué)生情感的參與,沒(méi)有情感參與的行為參與是沒(méi)有多少意義的。這里之所以相提并論,是考慮到情感參與有其自身的獨(dú)立價(jià)值。情感參與作為一種教學(xué)模式,它僅僅只能給探索者指出一個(gè)方向,其中具體方法的運(yùn)用因人而異,這里我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),略談幾個(gè)方面。

一、傾注愛(ài)心,以情育情

愛(ài),作為人類一種神圣而強(qiáng)烈的感情,有強(qiáng)大的精神動(dòng)力。首先,愛(ài)能使學(xué)生思維活躍。教師的愛(ài)能使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)教師的親近感和依戀,使學(xué)生樂(lè)于與教師交往,從而使師生共鳴,學(xué)生樂(lè)于接受教師的教育,積極參與課堂教學(xué)。其次,愛(ài)能使學(xué)生執(zhí)著進(jìn)取,使學(xué)生思維專注而聚焦。學(xué)生往往能排除雜念,專心致志地聽(tīng)課。再次,愛(ài)能使學(xué)生熱愛(ài)教師所教的學(xué)科。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生積極進(jìn)取和希望學(xué)生成才的期待上,教師將這種真摯的愛(ài)和暗含的期待滲入學(xué)生的心田,從而使學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力、推動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好這門(mén)學(xué)科的力量和信心。最后,強(qiáng)烈的愛(ài)能使學(xué)生淡化學(xué)習(xí)之苦。

二、認(rèn)真鉆研教材,增加知識(shí)儲(chǔ)備

要想讓課堂教學(xué)吸引學(xué)生,教師首先要吃透教材,這是對(duì)教師最起碼的職業(yè)要求。如果連教師都對(duì)教材懵懵懂懂,那么課堂教學(xué)肯定也是語(yǔ)言不詳,甚至不知所云,對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題自然也難以駕馭,學(xué)生自然就不會(huì)買帳。其次教師必須注意加強(qiáng)學(xué)習(xí),增加知識(shí)儲(chǔ)備。所謂“學(xué)為人師”,不“學(xué)”何以為“師”。對(duì)于所教知識(shí)涵蓋了心理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等的初中政治教師而言,這種日常的學(xué)習(xí)就顯得更為重要。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,吸引學(xué)生

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的常用方法,它能將學(xué)生引入到問(wèn)題之中,通過(guò)“設(shè)疑”使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn),出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。初一初二的政治課教學(xué)內(nèi)容有不少與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),要想吸引學(xué)生情感的參與,最好的辦法就是盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾。在初二教學(xué)生如何加強(qiáng)自我保護(hù)時(shí),筆者就學(xué)生常遇到的一些傷害事故,結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)模擬錄像問(wèn)了一系列的“怎么辦”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在課堂上模擬應(yīng)對(duì)方法。

四、發(fā)掘教材知識(shí)的興趣點(diǎn),吸引學(xué)生

要想讓所有學(xué)生一節(jié)課每分鐘都注意聽(tīng)講是不太可能的。在教學(xué)中我給自己定了個(gè)“死規(guī)定”,就是每節(jié)課都要做到最起碼有一個(gè)(盡可能多個(gè))環(huán)節(jié)能吸引全班學(xué)生,抓回學(xué)生的注意力。比如講法定繼承,就留了一個(gè)比較復(fù)雜的案例讓學(xué)生試著用所學(xué)知識(shí)去劃分遺產(chǎn),學(xué)生未經(jīng)詳細(xì)思考就暢所欲言,被老師一一否定后全班同學(xué)更是躍躍欲試,并把問(wèn)題延伸到了課后。這樣做的效果很好,會(huì)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)的心理期待。

五、抓住時(shí)機(jī),適時(shí)教學(xué)

教學(xué)應(yīng)以教材為依據(jù),但有時(shí)也不宜過(guò)分拘泥于教材而放走了轉(zhuǎn)瞬即逝的教育教學(xué)時(shí)機(jī)。比如初一教育學(xué)生善于認(rèn)識(shí)自己,我要求要好的同學(xué)之間相互給對(duì)方指出存在的毛病和不足。很多同學(xué)不愿意認(rèn)真對(duì)待,不愿意給別人指出不足,更不愿意別人給自己挑毛病,眼看現(xiàn)實(shí)的設(shè)想無(wú)法實(shí)現(xiàn),我不動(dòng)聲色,拋開(kāi)教材開(kāi)始講起了《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的故事。初一的學(xué)生多數(shù)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事,鬧哄哄的課堂頓時(shí)安靜下來(lái)。聽(tīng)完故事后我未加任何評(píng)論,但我的用意何在學(xué)生早已心知肚明,通過(guò)這種方式同樣也達(dá)到了教育教學(xué)的目的。

總之,情感參與教學(xué)模式指導(dǎo)下的具體方法運(yùn)用是多種多樣的,筆者結(jié)合政治課教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐所講的幾個(gè)要點(diǎn)僅作參考。

作者單位:廣東省東莞市新風(fēng)中學(xué)