如何激發(fā)學生學習的欲望

沙玉明

如何盡量喚起學生探究的欲望來激發(fā)學生的學習動機,促進他們的不斷發(fā)展,筆者認為在課堂教學中可以從以下幾個方面進行實踐。

第一,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)自主質(zhì)疑的欲望

在高中歷史課堂教學中,教師要善于選擇教學材料,創(chuàng)設新穎的問題情境,激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望,鼓勵學生對學習材料進行自主質(zhì)疑。如關(guān)于洋務運動的性質(zhì),筆者在教學中跳出教材觀點的束縛,設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資本主義運動,對此你有何看法?”新的問題激發(fā)了學生新的探究興趣,引發(fā)了同學們對洋務運動性質(zhì)的熱烈討論。為使學生對早期資產(chǎn)階級革命的特點有一個科學的認識,在學完英國和法國資產(chǎn)階級革命后,設計了這樣的問題:“有人認為,英國資產(chǎn)階級革命以確立君主立憲制而結(jié)束,與美國資產(chǎn)階級革命相比較具有明顯的保守性,請談談你的看法。”問題提出后,同學們踴躍發(fā)言,課堂氣氛非?；钴S。

第二,開展討論,激發(fā)解疑的欲望

教學中可通過對教學內(nèi)容重難點的善疑巧問、淺處探問、明知故問、無中生有等,組織學生進行限時性課堂小組討論,如討論戊戌變法的性質(zhì)、洋務運動的作用等;也應結(jié)合學生的經(jīng)驗和生活實際,對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論,如組織“辛亥革命是成功了還是失敗了”“如何正確評價歷史人物”“改革開放與本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展”“思想解放潮流與社會發(fā)展的關(guān)系”等課堂討論,使學生在爭辯討論中明事理、出新意,并養(yǎng)成競爭意識和合作精神。在討論之后,要指導學生學會反思,總結(jié)得失,提出新的問題,開展新的探究。

第三,小組合作學習,激發(fā)探究的欲望

合作不只是教學方式,合作還是一種生活態(tài)度。如何組建課堂內(nèi)合作學習小組,筆者認為可以有兩種做法:一是讓學生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學生的特點分組。充分了解學生的能力、個性和學習成績等因素,形成互補機制。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組,這有利于探討問題。編組一般要小,從同桌兩人小組,發(fā)展到前后兩桌四人小組,再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組,具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣,如固定排列,組團式,或圓桌式,目的是有利于合作和互動。

第四,使知識生活化,激發(fā)學習快樂的欲望

在學生的眼中,無論什么學科不是文字的表述就是一些符號與文字的結(jié)合,是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的,是學生天天經(jīng)歷的,他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此,教師應該從學生的已有生活經(jīng)驗及舊知出發(fā),從學生喜聞樂見的情景入手,將生活中有關(guān)學科知識的內(nèi)容引入課堂,并與所教知識相融合,引發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生探究的欲望,使學生樂于探究,全身心地投入到學習和探究之中。

第五,創(chuàng)設最佳的心理情感,激發(fā)主動學習的欲望

認知矛盾是激起學生求知和探究欲望的有利因素。抓住學生思維的熱點和疑點,創(chuàng)設問題情境,進行激疑,將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中,讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題,產(chǎn)生學習興趣,把學習新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),從而激發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要心理,使學習成為學生的一種強烈的精神追求,引發(fā)學生主動學習的動機。

作者單位:江蘇省石莊高級中學