精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo) 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

劉克葉

[摘 要] 以小學(xué)語(yǔ)文為例，探討精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)打造優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用，從要正確把握教材、精選目標(biāo)設(shè)計(jì)、依據(jù)學(xué)情生成目標(biāo)三個(gè)角度確定和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文課堂實(shí)效。使教學(xué)目標(biāo)更好地發(fā)展和服務(wù)學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)之“眼”，能反映出整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，并在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中起到提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，決定了教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和課堂評(píng)價(jià)。只有精準(zhǔn)地確定目標(biāo)，才能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，讓一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂落地生根。

然而，由于語(yǔ)文學(xué)科的人文性、工具性、綜合性等復(fù)雜特點(diǎn)，使得語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)確定顯得非常困難，呈現(xiàn)出“千人千面”的不同面貌，同樣一篇課文，形形色色的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅內(nèi)容迥異，目標(biāo)設(shè)計(jì)也大有不同。也出現(xiàn)一些“令人堪憂的現(xiàn)狀”：目標(biāo)模糊不清（大而無(wú)當(dāng)）、目標(biāo)程度不當(dāng)（難度過(guò)高、過(guò)低）、目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)（表述不嚴(yán)密）、目標(biāo)定位不準(zhǔn)（偏離課文主題和學(xué)生實(shí)際）難以實(shí)現(xiàn)等。也有教師喜歡借助自己的理解和愛(ài)好隨意發(fā)揮，對(duì)于目標(biāo)的確定缺乏縝密思考和仔細(xì)推敲。語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和達(dá)成程度，本身又具有難以測(cè)量、可操作性差的特點(diǎn)，因此，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定上呈現(xiàn)出紛繁蕪雜、隨意性的特征。這都使得教學(xué)設(shè)計(jì)難以在課堂中實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)散漫、低效。

對(duì)于如何精準(zhǔn)確定目標(biāo)，讓語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)落地生根，實(shí)現(xiàn)高效課堂，筆者做了如下思考。

一、“眾里尋他千百度”——大處著眼，把握教材定目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“許多課的重大缺點(diǎn)之一就是不能明確地表達(dá)自己的教學(xué)目標(biāo)并且使之貫穿課的始終?！睂?duì)教材把握不準(zhǔn)導(dǎo)致目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，混亂不清;也有教師在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往重設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程輕目標(biāo)設(shè)定，輕教材分析，導(dǎo)致目標(biāo)與過(guò)程背道而馳。一切教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷應(yīng)當(dāng)是回歸教材本身，從大的方向開(kāi)始，從把握教材出發(fā)，才能精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，有了目標(biāo)的引領(lǐng)，才能有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生。

（一）要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)定目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為一線教師提供了大的教學(xué)方向指引。課標(biāo)對(duì)如何充分把握教材，明白小學(xué)六年要完成什么教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成什么樣的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行了概述：按年段1～2年級(jí)，3～4年級(jí)，5～6年級(jí)做了學(xué)段分類指導(dǎo)，同時(shí)輔以內(nèi)容目標(biāo)“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”進(jìn)行了分類指導(dǎo)。例如：一位教師針對(duì)蘇教版二下課文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，定的教學(xué)目標(biāo)為“通過(guò)默讀課文，感受蝴蝶谷瑰麗而壯觀的景象?！闭Э礇](méi)有問(wèn)題，仔細(xì)推敲，這與課標(biāo)對(duì)二年級(jí)孩子閱讀能力的訓(xùn)練不符合，存在閱讀能力拔高的問(wèn)題。在閱讀方式上，1～2年級(jí)只要求學(xué)生“正確流利地朗讀課文”，3～4年級(jí)要求“學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”，5～6年級(jí)要求則是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽”。這種目標(biāo)確定的差異，是根據(jù)孩子不同階段的能力發(fā)展水平做出的科學(xué)判斷。教師只有認(rèn)真研讀課標(biāo)，明確不同年段的教學(xué)要求和任務(wù)，才能在制定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到胸有成竹。

（二）要認(rèn)真分析教材定目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)也為教學(xué)提供了大的方向指引。具體的教學(xué)目標(biāo)如何精準(zhǔn)確定，落到實(shí)處，要建立在教師認(rèn)真分析教材文本的基礎(chǔ)上。教材即是資源。教師要研讀教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖。如：蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)練習(xí)7口語(yǔ)交際話題是《七嘴八舌話環(huán)保》，這一課教學(xué)目標(biāo)該如何制定？筆者首先研讀《七嘴八舌話環(huán)?！方滩牡奈谋緝?nèi)容和插圖，發(fā)現(xiàn)關(guān)注生活環(huán)境、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)是教材價(jià)值取向，同時(shí)教材要求這一切要建立在學(xué)生調(diào)查、記錄的基礎(chǔ)上，對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)保工作提出建議。課前調(diào)查、了解、收集環(huán)保方面的資料，填寫(xiě)調(diào)查表，可以使課堂討論言之有據(jù)，學(xué)生也能有話可說(shuō)，有真情實(shí)感可述。教材建議的實(shí)施過(guò)程為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

（三）借助“助學(xué)資源”定目標(biāo)

教材的編者也為教師提供了許多“助學(xué)資源”，教參和教材本身含有豐富的助學(xué)資源可利用、可挖掘。“助學(xué)資源”有直接資源和隱含資源：直接資源包括教參中教材編者直接提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、課文提示、注釋和作者介紹等一系列材料，幫助教師和學(xué)生更好地理解課文，助力教師精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。隱含資源，指的是如單元主題、插圖、注釋等，也能幫助教師進(jìn)行有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)。實(shí)際上，這些“助學(xué)資源”開(kāi)發(fā)利用，是精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。如：蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有位教師將本課情感與態(tài)度目標(biāo)定位“感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，體會(huì)我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)之情?！弊屑?xì)分析教材，發(fā)現(xiàn)這一單元的三篇課文（《誠(chéng)實(shí)與信任》《九色鹿》《珍珠鳥(niǎo)》）在情感目標(biāo)上，其實(shí)有一個(gè)隱含的共同主題：信任。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)定為“感受我和珍珠鳥(niǎo)之間相互信賴的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)”更為妥當(dāng)。筆者認(rèn)為，就一套比較成功的教材而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)助學(xué)資源的導(dǎo)向作用，教師可以正確地解讀文本，制定教學(xué)目標(biāo)。

教師要對(duì)教材內(nèi)容熟悉且有相當(dāng)準(zhǔn)確的把握，甚至爛熟于心，才能確定好課堂的訓(xùn)練點(diǎn)，恰如其分地明確表述教學(xué)目標(biāo)。教材分析的過(guò)程，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的可行性論證過(guò)程。

二、“弱水三千，只取一瓢飲”——小處著手，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在確定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)跳出思想的桎梏，立足教材同時(shí)，在課例基礎(chǔ)上進(jìn)行有效甄選和拓寬，發(fā)揮語(yǔ)文的各項(xiàng)功能，精選優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（一）要精選、優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”

教材文本內(nèi)容很多，而且一般具有多元化的教學(xué)價(jià)值，從不同的維度往往能進(jìn)行不同的解讀。因此，目標(biāo)的設(shè)定就具有多種可能性。然而一節(jié)課只有40分鐘，教師需要的是關(guān)注課文的課例作用，大膽取舍，精選目標(biāo)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”，盡量做到讓學(xué)生“一課一得”，有所收獲。如：六年級(jí)課外閱讀文本《皇帝的新裝》在教學(xué)中教師可挖掘的“點(diǎn)”頗多，教學(xué)目標(biāo)的“點(diǎn)”可以這樣設(shè)定，如“品味人物形象”“通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物”“愚蠢是受騙的根源”“體會(huì)故事豐富的想象和夸張的手法”，等等。根據(jù)課外閱讀課本的編排，這篇文章選錄在有關(guān)想象的一個(gè)單元里，教師將閱讀的目標(biāo)設(shè)定為即“通過(guò)閱讀童話，知道童話通過(guò)豐富的想象和夸張的故事說(shuō)明道理”，這樣的設(shè)定找到了適合學(xué)生年段能力特點(diǎn)的“最佳生長(zhǎng)點(diǎn)”，是精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)?。只有圍繞“最佳生長(zhǎng)點(diǎn)的”目標(biāo)，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂形成一條在內(nèi)容上貫穿全文、在教學(xué)上貫穿始終的動(dòng)態(tài)發(fā)展的主線，同時(shí)也形成了一條言語(yǔ)的理解、生成、生長(zhǎng)的主線，能給學(xué)生充分的語(yǔ)言空間、情感空間和智慧空間。再如：蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課文《推敲》，本校一位老師將本課目標(biāo)設(shè)定為“聯(lián)系文本，品悟詩(shī)中“推”“敲”二字的秘妙之處，學(xué)習(xí)“推敲”語(yǔ)言文字的方法，結(jié)合積累詞語(yǔ)提升學(xué)生“推敲”語(yǔ)言文字的能力。以《推敲》課文訓(xùn)練“推敲”語(yǔ)言文字的功力，品“推敲”之秘妙，提“推敲”之能力，這位教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)不可謂不精妙！也很好地詮釋了教師如何依據(jù)文本特質(zhì)設(shè)計(jì)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）要規(guī)范、精簡(jiǎn)目標(biāo)陳述語(yǔ)言

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）應(yīng)當(dāng)進(jìn)行過(guò)整合優(yōu)化的，是相互滲透，而不是割裂呈現(xiàn)的;這樣高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性、可評(píng)價(jià)性。

以三位教師對(duì)蘇教版五上課文《愛(ài)如茉莉》第二課時(shí)所做的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

第一位教師：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;認(rèn)讀生字新詞，并能借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，聯(lián)系具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受文中人物的內(nèi)心世界，讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛(ài)。

3.在品讀課文的過(guò)程中真切體會(huì)人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感;真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。

第二位教師：

1.抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，潛心讀書(shū)，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛(ài)如茉莉”。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，感悟愛(ài)的真諦。

3.品讀關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)掌握品詞析句的方法。

第三位教師：

1.體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果，進(jìn)一步感受父母之間平淡卻深厚的情感。

2.學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法進(jìn)行閱讀。

仔細(xì)品味以上三位教師的教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，第一位教師目標(biāo)設(shè)定相對(duì)粗糙，它的問(wèn)題在于：一、二課時(shí)目標(biāo)劃分不清楚，“認(rèn)讀生字詞”應(yīng)當(dāng)是第一課時(shí)的目標(biāo)，不宜放在第二課時(shí);“通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容……讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛(ài)”“真切體會(huì)‘如茉莉一般的愛(ài)……心有靈犀的愛(ài)”僅僅關(guān)注了對(duì)課文內(nèi)容理解上，缺乏深入探討和能力訓(xùn)練。一堂課的課時(shí)目標(biāo)也往往不止一個(gè)，從三維目標(biāo)的角度一個(gè)個(gè)羅列出來(lái)，分不清重點(diǎn)、主次，導(dǎo)致目標(biāo)與目標(biāo)割裂，語(yǔ)文的工具性與人文性目標(biāo)被剝離，出現(xiàn)目標(biāo)多、花時(shí)多而效率低的情況;第二位教師關(guān)注了認(rèn)知目標(biāo)，但缺乏訓(xùn)練能力的目標(biāo)，同時(shí)目標(biāo)中第一條中“理解‘愛(ài)如茉莉”和第三條中“感悟愛(ài)的真諦”內(nèi)容上重復(fù)，可以合并為一條，進(jìn)行整合優(yōu)化;第三位教師的目標(biāo)，“學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法進(jìn)行閱讀”這條目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的界定，這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有可測(cè)量性。通過(guò)教學(xué)行為使學(xué)生的思維和能力得到發(fā)展，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)去閱讀文章的語(yǔ)文能力已初步形成。

所以，教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)當(dāng)是依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理念的指引，在對(duì)教材準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行甄選優(yōu)化，做到規(guī)范、明確、具體、可操作。

三、“為伊消得人憔悴”——依據(jù)學(xué)情定目標(biāo)，把握生成

語(yǔ)文課之所以成為低效、枯燥、重復(fù)的課堂，讓學(xué)生感覺(jué)痛苦，或許是由于學(xué)生已經(jīng)會(huì)的東西，沒(méi)有興趣的內(nèi)容，老師反復(fù)講個(gè)不停，而最需要老師引導(dǎo)的部分，教師卻又把握不住，或者視而不見(jiàn)。要讓課程知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的主體知識(shí)，教師一定要學(xué)會(huì)分析學(xué)情、精準(zhǔn)目標(biāo)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。教學(xué)目標(biāo)的確定同樣如此，要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，才能精準(zhǔn)、高效。

一方面，教師要根據(jù)學(xué)情分析目標(biāo)。教師要思考：學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么？怎樣選擇適合學(xué)生的目標(biāo)？這些目標(biāo)可以通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)？如何觀測(cè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度？學(xué)生的興奮點(diǎn)會(huì)在哪兒？通過(guò)什么方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與？學(xué)生能力探索程度多深為宜？如何評(píng)價(jià)學(xué)生？怎樣從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容？學(xué)生不喜歡的讓他喜歡，學(xué)生感悟膚淺的讓他感受深刻，這樣才會(huì)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如：蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》（《尋隱者不遇》和《小兒垂釣》）的教學(xué)目標(biāo)之一為“解釋詩(shī)句中的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思”，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)立顯得多余，因?yàn)閮蓜t古詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容清晰簡(jiǎn)單，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解釋詞語(yǔ)的意思，理解古詩(shī)的內(nèi)容根本不成問(wèn)題。

面對(duì)一篇篇課文，不是所有的知識(shí)點(diǎn)我們都要教，也不是所有的能力訓(xùn)練點(diǎn)我們都要抓。而是從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力水平出發(fā)，有選擇性地教。我們要從中“剝”出適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的語(yǔ)文知識(shí)。需要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性地教，選擇性地教，創(chuàng)造性地教，要讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。

另外一方面，目標(biāo)的設(shè)定也不是一成不變的，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情在教學(xué)對(duì)話中動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)，有效完成教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”，看似簡(jiǎn)單的背后暗藏深意。每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)伊始，都應(yīng)審慎確定教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)在“在課堂可為處發(fā)力”，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為饒有情趣的課堂活動(dòng)，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂落地生根，打造高效課堂。至此，學(xué)生的思維才能打開(kāi)，能力才能提升，課堂才會(huì)精彩，學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和自我建構(gòu)才能真正開(kāi)始。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]姜有忠，徐婷婷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)周刊，2008（10）.

[4]王道俊.教育學(xué)（第七版）[M].北京：人民教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯：李雪虹）