強(qiáng)化主體意識(shí) 激發(fā)作文興趣

劉明政

目前,不少語(yǔ)文教師已明確地認(rèn)識(shí)到了作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)極重要的組成部分,堪稱“半壁江山”。得之,則“得天下”,失之,則“失天下”。作文在中考中舉足輕重的地位,使得廣大語(yǔ)文教師花大力氣,下狠功夫抓作文教學(xué)。收效如何呢?成績(jī)固然有,但我們看得更多的鏡頭是:一提起作文,學(xué)生就叫“頭痛”;學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作興趣,作文只是一種應(yīng)付老師和考試的形式。面對(duì)這種難堪的局面,筆者曾做過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣的原因主要有兩條:一是寫(xiě)作內(nèi)容陳舊,局限于教材要求,僵化死板。二是缺乏及時(shí)而有效的作文指導(dǎo)和評(píng)析。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)授課時(shí)間緊,練習(xí)繁多,應(yīng)試頻繁,批閱作文的周期往往較長(zhǎng),不能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)。再加上學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺,素材積累不足,認(rèn)識(shí)水平偏低等因素影響,學(xué)生“心冷”了,寫(xiě)作興趣也就“丟失”了。

面對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的“沉寂”,寫(xiě)作興趣的“丟失”,作為一個(gè)語(yǔ)文教師豈能無(wú)動(dòng)于衷?為此,筆者突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式(即教師出題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批閱),在喚起學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,自能作文方面做了一些嘗試,收到了良好的效果。

一、提供豐富新穎的“菜式”(話題或材料),給喜好各異的“顧客”(學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)作主體),以滿足不同“口味”的需要,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

一班學(xué)生,五十有幾,眾口難調(diào),口味各異。有的長(zhǎng)于記事寫(xiě)人,有的善于繪景狀物,有的甘于抒情,有的樂(lè)于論理。他們雖同堂學(xué)業(yè),但由于先天和后天的各種原因,學(xué)生的思維能力強(qiáng)弱的差異,對(duì)生活的感受也深淺不一。若統(tǒng)一要求、限材過(guò)死、內(nèi)容陳舊,就不易發(fā)展學(xué)生的興趣。主體意識(shí)沉寂,學(xué)生怎能樂(lè)此不疲?學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作,教學(xué)目標(biāo)就會(huì)落空,訓(xùn)練序列就可能中斷。眾所周知,對(duì)新鮮事物有探索是青少年的一個(gè)重要心理特點(diǎn),凡能增長(zhǎng)知識(shí),擴(kuò)大眼界,促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程深化的教學(xué),最容易誘發(fā)好奇心,激起求知、探索、操作等學(xué)習(xí)愿望。因此,每次作文,我盡可能為學(xué)生提供豐富而新穎的“菜式”,讓學(xué)生掌握選材的主動(dòng)權(quán),發(fā)揮學(xué)生作文的主動(dòng)性。話題、供材注意以學(xué)生生活為基點(diǎn)向外輻射,注重針對(duì)性、多樣性、趣味性。力避大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”、令人生厭的“老題”、無(wú)話可說(shuō)的“死題”。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己知識(shí)的不足,從而激起了他們迫切探索的興趣,引發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲——?jiǎng)庸P寫(xiě)的欲望;而且,豐富的“菜式”,新穎的教法,解決了學(xué)生寫(xiě)作的“材源”問(wèn)題,滿足了不同“口味”的需要,使學(xué)生的作文有話可寫(xiě)、有情可抒。當(dāng)寫(xiě)作成了學(xué)生的一種愿望時(shí),則表明學(xué)生的主體意識(shí)已被喚醒,寫(xiě)作興趣已經(jīng)形成。

二、解除對(duì)學(xué)生作文的種種限制,培養(yǎng)發(fā)散思維,鼓勵(lì)學(xué)生大膽“傾吐”,寫(xiě)出“自我”,維持學(xué)生的主體意識(shí)和寫(xiě)作興趣

作文本身是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng),既是學(xué)生多種智能的綜合,又是學(xué)生心靈的展示和個(gè)性的表現(xiàn)。即所謂“言為心聲”“寫(xiě)是傾吐”。學(xué)生對(duì)周圍留心的人,對(duì)身邊在意的事,耳聞目見(jiàn),腦思心感各不相同。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“放膽文”,讓他們馳騁想象,大膽傾吐心中“想說(shuō)”“要說(shuō)”的喜怒哀樂(lè)。切不可囿于一法,定于一尊,拘于常規(guī)思維定勢(shì),扼殺學(xué)生創(chuàng)新求異的沖動(dòng)。應(yīng)多角度多層面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?；蚵?lián)想發(fā)散,寫(xiě)出創(chuàng)意;或求異發(fā)散,另辟蹊徑……對(duì)這些“突起”的“異軍”,張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)性靈的習(xí)作,教師應(yīng)大膽肯定,積極褒揚(yáng)。這對(duì)當(dāng)前學(xué)生作文千篇一律、千文一面的現(xiàn)狀具有極大的沖擊力,也是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。若能長(zhǎng)期倡導(dǎo)、系統(tǒng)訓(xùn)練,再加上作文能寫(xiě)真我,能以“我手寫(xiě)我心”的誘惑,必能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),較長(zhǎng)久地維持學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

筆者為增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性,運(yùn)用“多角度立意”作文教學(xué)法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如以“風(fēng)”為話題,提示學(xué)生既可寫(xiě)自然界的風(fēng),又可以寫(xiě)社會(huì)現(xiàn)象(如風(fēng)俗、風(fēng)尚、風(fēng)氣等)。學(xué)生因受啟發(fā),思路變開(kāi)闊;寫(xiě)作內(nèi)容的豐富,又使得表達(dá)方式的運(yùn)用變得靈活,學(xué)生寫(xiě)出的文章佳篇不少。又如,筆者曾以“手有五指”為內(nèi)容,先讓學(xué)生課堂上觀察五指的外形、位置,再與學(xué)生的生活常識(shí)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知水平相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想發(fā)散,共同討論確立主題。學(xué)生興趣濃厚,思維活躍,選定主題的角度各異,確立的寫(xiě)作中心異彩紛呈:⒈五指握拳,團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大;⒉五指協(xié)作,沒(méi)有事情辦不好;⒊拇指不丑;⒋“小指莫自卑”或“要愛(ài)護(hù)、幫助弱者”;⒌“避讓”風(fēng)格贊……學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了有效訓(xùn)練。

美麗的花朵,植根于大地;成功的作品,來(lái)源于生活。校園生活豐富多彩,花季雨季感觸良多。作為一名十三四歲的初中生,正值青春妙齡,他們心里“想說(shuō)”“要說(shuō)”的東西很多。如成功的喜悅,失敗的愁悶,友情的珍貴,朦朧戀情的困惑及對(duì)未來(lái)的展望等。教師在作文教學(xué)中應(yīng)注意引發(fā)他們“傾吐”對(duì)生活的諸多感悟,切不可舍近求遠(yuǎn),舍實(shí)務(wù)虛。只有貼近學(xué)生生活,才能激發(fā)思維主體心底涌動(dòng)的“暗流”,開(kāi)啟封閉的“思維黑箱”,增強(qiáng)思維主體的思維活力。

三、開(kāi)“源”導(dǎo)“流”,鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和寫(xiě)作興趣

無(wú)病呻吟,言之無(wú)物是學(xué)生寫(xiě)作的通病。要提高作文教學(xué)效率,必須培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)“源”的能力,導(dǎo)“流”的能力。前者表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的敏感能力,對(duì)客觀世界的一種洞悉能力?！吧钪胁皇侨鄙倜?而是缺少發(fā)現(xiàn)”。教師應(yīng)結(jié)合校園生活的實(shí)際,鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),如郊游、參觀、社會(huì)調(diào)查等,拓展學(xué)生的生活空間,讓學(xué)生在實(shí)踐中自覺(jué)感知生活,及時(shí)捕捉生活中的浪花和閃光點(diǎn),提取有用的信息,作為思維的起點(diǎn)和憑借,構(gòu)成寫(xiě)作的素材和“源頭”;后者指的是通常所說(shuō)的寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作光有裝材料的“倉(cāng)庫(kù)”、生活的積淀還不行,還得有開(kāi)啟“倉(cāng)庫(kù)”的“鑰匙”,引“源”入“?！钡募记伞７駝t,材料會(huì)爛在“倉(cāng)庫(kù)”而無(wú)法調(diào)出,“筆下生花”也只能是空想。

“興趣是最好的老師”,興趣產(chǎn)生快感,快感引人樂(lè)為,樂(lè)為才可能做好。因此,只有在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生的作文興趣,才能使學(xué)生文思泉涌,“下筆如有神”。作文教學(xué)也才能真正有利于提高學(xué)生的作文水平和能力,收到事半功倍之效。

作者單位:江西省安?？h楓田中學(xué)