農(nóng)村小學“口語交際”教學策略

施海英

口語交際,顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力,不是學來的,而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出:“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！爆F(xiàn)在,全社會的人都以口語交際為主要表達工具。而作為教師,培養(yǎng)學生的口語交際能力更是任道而重遠。那么,提高學生口語交際能力的有效途徑究竟在哪里呢?筆者以為可以這樣去實踐:

一、用生動、形象的內(nèi)容激發(fā)學生口語交際的興趣

蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際教學要選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動活潑的教法,使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去,積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。教師可以借助插圖,讓學生表演“說”。例如教學《蘑菇該獎給誰》,我在讓學生熟讀課文的基礎上,讓學生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾,四人一組表演。學生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的動作,把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復現(xiàn)課文內(nèi)容,更重要的是學生在組織演出的過程中,也是學生進行交際、合作的過程。還可以帶領學生續(xù)編課文,填補“空白”。如蘇教版國標本一年級語文下冊的《練習4》中學用字詞句,要求學生學一學動物的叫聲,我讓學生自由練習,各人想辦法記住它。有同學就編了這樣一首兒歌:鴿子鴿子咕咕咕;小雞小雞嘰嘰嘰;小貓小貓喵喵喵;青蛙青蛙呱呱呱。再如一年級上冊的《秋姑娘的信》,可讓學生想象說話,秋姑娘還會給誰寫信,寫些什么......在寬松和諧的氛圍中,每一個孩子都是一位詩人,每一個孩子都是一個天才,對精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵,使學生品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感,增強了口語交際的自信心和勇氣。

二、課堂教學過程中提供口語交際的機會

課堂教學是師生交往的雙向互動過程,每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地,語文課上尤其如此。在課堂教學中訓練學生口語交際,主要是教師通過描述課文與學生的“對話”,教師與課本,課文與學生,學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯了。不信,你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設計相關(guān)訓練,讓學生順著課文的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容作適當延伸。低年級學生以想象見長,給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達,是提高口語交際能力的一個好辦法。

三、指導學生觀察生活,開掘口語交際的源泉

生活是口語交際訓練的廣闊天地,是口語交際的源頭、活水。如在新學期的第一節(jié)課上,我面帶笑容,先用“嗨,孩子們,早上好!”的問候拉近師生間的距離,然后向同學們作自我介紹“我叫×××,是你們的老師,也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫,但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢?”孩子們的眼睛亮亮的,揚起小手,嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。我就抓住時機,用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前,握住他的手說:“你好,請問你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?”“住在哪里?”“你最喜歡什么活動?”等問題,讓學生和老師一問一答,學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流,我又讓同桌互相對話,把自己想問的想說的都告訴對方,并讓說得好的同學上臺示范說。這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來,學生積極主動地進行著口語交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進了孩子們之間的友誼,更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

總之,只有教師準確把握教材,合理利用教材,創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境,才能激發(fā)學生的表達欲,更好地激起他們交際的欲望。

作者單位:江蘇省啟東市圩角小學