初中英語教學(xué)中新課標(biāo)的應(yīng)用

張敬環(huán)

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語教育要以學(xué)生發(fā)展為中心的教育思想。要求“面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育”,特別強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注每一個學(xué)生的情感”。傳統(tǒng)的英語教學(xué)大綱把“掌握語言基本知識與技能”放在首位,過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo),知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心。老師把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,通過課本向?qū)W生灌輸知識,學(xué)生被動接受。而《新課標(biāo)》把非智力因素寫在前面,學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感,才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果,而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,才能幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就和自信心,使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力,提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語教學(xué)要“突出學(xué)生主體,尊重個性差異”,以“學(xué)生發(fā)展”為“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。尊重每個學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性;把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神;特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會,這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的精神。

二、教學(xué)活動由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變,樹立發(fā)展意識

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為“教”就是通過一切辦法把自己所懂得的,而教學(xué)大綱又要求教師把學(xué)會的東西灌輸給學(xué)生,使學(xué)生成為裝知識的容器,教師的任務(wù)是把知識堆到學(xué)生面前,學(xué)生的任務(wù)是把面前的知識收納和消化。教師們在傳授知識時總是知無不言,言無不盡,力陳來龍去脈,詳析前因后果,把推理及結(jié)果詮釋得透徹淋漓。本該由學(xué)生積極參與去發(fā)現(xiàn)、推理、論證的,卻被教師搶先代勞了。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、能動性和創(chuàng)造性遭到扼制甚至抹殺。新理念要求我們的教學(xué)應(yīng)該是重結(jié)果更重過程的教學(xué)?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“認(rèn)知是一個過程,而不是一個結(jié)果?！彼麖?qiáng)調(diào),教一個人某門學(xué)科,不是要他把一些結(jié)果記錄下來,而是使他參與知識建構(gòu)的過程。這種模式的主要特征是教師“講”得少,學(xué)生“想”得多,從追求教科書的結(jié)論到注重學(xué)生知識的建構(gòu)。

在英語教學(xué)中,嘗試設(shè)計以學(xué)生的活動為主線的教學(xué)方案,讓學(xué)生在活動中認(rèn)知,在活動中鞏固,在活動中熟練。提供機(jī)會讓學(xué)生去觀察,用自己的頭腦去判別,用自己的語言去表達(dá)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供時間和空間。如在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境,采用推測、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí);可以設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展等等。

三、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價方式大多是把考試成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生英語成績的好壞完全靠幾張試卷來評定,分?jǐn)?shù)高則好,分?jǐn)?shù)低則差。結(jié)果一個班只有很少一部分學(xué)生在學(xué)英語,而大部分學(xué)生對英語失去了信心。這一切主要是評價形式的單一性所造成的。而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化”。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功,認(rèn)識自我,建立自信,這樣的評價旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使他們的潛能、個性與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,使每一個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我們學(xué)校英語組的一個教師采取為每一個學(xué)生建立一份檔案的方法來評定學(xué)生,收到了較好的效果。這樣可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度、語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷,同時有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí),有利于學(xué)生能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總之,時代在發(fā)展,知識在更新,理念在改變,這就要求我們一線的教育工作者要不斷的推陳出新,自我反思,在今后的教學(xué)崗位上才能更有所作為。

作者單位:河北省樂亭縣汀流河初級中學(xué)