初中歷史課堂教學(xué)中的困惑與反思

邱元朝

自新課程教學(xué)實施以來,尤其是2007年歷史列入中考學(xué)科以來,我們歷史教師積極學(xué)習(xí)新課程理念,努力探討大面積提高學(xué)生歷史成績的好方法,多次參加了揚州市里組織的中考歷史研討會。在揚州、高郵、儀征等地區(qū),聽了好多歷史優(yōu)質(zhì)課,更聆聽了好多專家的點評、講解,使我們受益匪淺,學(xué)到了許多新穎的理念,并將之迅速應(yīng)用于課堂教學(xué),收到了良好的教學(xué)效果。但隨著教學(xué)的逐步深入,一些新問題不斷出現(xiàn),也產(chǎn)生了許多困惑與反思。

一、教師主導(dǎo)的定位

在教學(xué)過程中,“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”是我們遵循的一般原則。但隨著學(xué)生發(fā)散思維的增加,教師往往有“攏不住”之感,你千方百計向某個方向引導(dǎo),學(xué)生偏與老師想的不一致,甚至離題萬里。特別是需要學(xué)生用歷史唯物主義的觀點分析、評價歷史人物的時候,學(xué)生更難引導(dǎo),但老師又不能用唯一的答案來強制學(xué)生接受,教師要當(dāng)好這個“導(dǎo)演”還真不容易。

二、多媒體的運用

有人認為,沒有多媒體的課就不是好課,沒有聲電光影的課就沒法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這實在是一種偏見。雖然新課程強調(diào)互動、強調(diào)開放性,但傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能丟,一位優(yōu)秀的教師,通過流利的教學(xué)語言、優(yōu)美的板書、優(yōu)雅的教態(tài)及出色的組織能力,能上出一堂令人終生難忘的課,這難道是多媒體所能取代和比擬的嗎?我認為,多媒體在教學(xué)中的運用要因地制宜,當(dāng)用則用,不能每節(jié)課都用。

三、學(xué)生之間的互動

在歷史教學(xué)中,需要學(xué)生之間討論的內(nèi)容很多。如八年級上冊中關(guān)于“西安事變后要不要釋放蔣介石”的討論,“重慶談判毛澤東要不要赴重慶”的討論等,都可以讓學(xué)生查背景資料,撰寫小論文,展開辯論?？沙踔袑W(xué)生年齡小,生性好動,有些學(xué)生會趁討論時機,做小動作、說笑打鬧或偏離主題;同時學(xué)生的水平有差距,討論起來又參差不齊。教師的引導(dǎo)往往使不上勁,部分學(xué)生感到?jīng)]有大的提高。

四、正確的教學(xué)評價

課堂評價按評價的目的不同,一般分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種。診斷性評價是指在課堂活動之前教師的提問或測驗,目的在于明確學(xué)生的起點水平,確定教學(xué)的難易度。其次是形成性評價,它伴隨著教學(xué)過程展開,以強化、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生,并及時發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。最后是終結(jié)性評價,是一堂課、一個月或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)活動完成后進行的結(jié)果評價。這三種方法效果較好、操作性強,評價全面,改變了過去單一的試卷分數(shù)評價方式,但教師需要花費大量的時間和精力。

五、教學(xué)資源的獲取

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),教學(xué)資源相對匱乏,課外查閱資料既無時間,又無穩(wěn)定的來源。雖然網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)這一級,但青少年上網(wǎng)依然是玩游戲的多,真正用來查資料、學(xué)習(xí)的少;圖書館的藏書少,且適合學(xué)生閱讀的更是寥寥無幾。所以,新課程倡導(dǎo)的開放性、自學(xué)性、探究式的學(xué)習(xí)方法就較難實現(xiàn)。

總之,歷史新課程已經(jīng)正在順利地實施之中,其中不乏成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。我們只要深入領(lǐng)會新課程的精神,不斷鉆研教材,研究教學(xué)方法,經(jīng)常反思,那么,在新課程中暫時遇到的困惑終究會得到解決。

作者單位:江蘇省儀征市馬集中學(xué)