淺談高中物理的復習方法

黃文松

在高中物理總復習階段,經(jīng)常有學生問及如何才能復習好物理知識。有沒有“訣竅”或“絕招”。甚至希望教師能提供一種“萬能的武器”供他們終身受用。學生的這種心情是可以理解的,學生渴求知識,急于求成,但缺乏毅力和方法,非常需要教師的指導。筆者通過多年的物理教學,總結了以下幾點,供大家參考。

一、求異法

把具體某些相似或相仿的事物放在一起進行分析和辨別,從“同”求“異”,找出差距,劃清彼此之間的界限,提高分離度。糾正原先的錯誤認識,深化對事物的理解。這種方法比較適用于物理概念的辨析。

物理概念是反映物理客觀本質(zhì)屬性的一種抽象。每個物理概念都有特定的內(nèi)涵和外延,它是我們進行分析、綜合、判斷、推理等思維過程的出發(fā)點。準確地理解概念是學習物理概念的基本要求之一。高中物理復習時碰到的物理概念相當多,很大一部分概念的文字表述只有一字之差。如:電子、質(zhì)子、中子、核子、離子、分子、原子、粒子等。還有一部分概念非常抽象,看不見,摸不著,秤不出。如:“場”“能”“電動勢”等。這些物理概念的特點多而且抽象,形近而義遠,容易混淆。用求異法進行物理概念的辨析,可以克服這一難點。我們在上課時,可以把物理概念加以整理歸類,編出示例。如:質(zhì)量、重量、動量、沖量、熱量、電量、能量等概念只有一字之差,但反映不同的物理本質(zhì)。再如:電荷、電子、電量、電場、電勢、電阻、電流、電壓、電感等……

此法簡單易行,效果也很好。通過求異可以擴大學生的知識面,增加學生的學習興趣,克服概念模糊、相互混淆的狀況,提高了學生對物理概念的理解。

二、對比法

對比是一種借鑒形式的思維過程,對比可以把形式上相同而物理本質(zhì)不同的事物放在一起進行比較,暴露它們的不同點;也可以抓住事物間某一屬性相互比較,把抽象的、分立的物理問題融在一起;也可以利用對某一已知事物的認識和理解推出另一事物具有的某些屬性。不管是哪一種,都能使學生的認識由表及里、由淺入深、由此及彼,從而使學生達到對不同本質(zhì)問題的統(tǒng)一認識和理解,也使學生達到對知識的迅速理解和簡化記憶的效果。如在復習庫侖定律時,把庫侖定律和萬有引力定律進行對比。抓住點電荷與質(zhì)點這兩個物理模型和電量與質(zhì)量,電場強度與重力加速度這兩對形式上相類似的物理量進行對比。向?qū)W生指出,前者是研究電場問題,后者是研究力場問題,進而引申到電場力做功與重力做功,電勢能和重力勢能,兩種不同性質(zhì)的力均遵從平方反比關系。最后歸納出兩者研究的問題不同,所用的物理量不同,但研究的方法相似,所得的結果在邏輯上也一致。通過對比使學生對不同的問題產(chǎn)生了統(tǒng)一的認識,同時也領會了研究問題的方法。

三、比喻、夸張、聯(lián)想法

比喻是把兩種具有某些相似的不同事物放在一起,用其中的一種事物來描寫或說明另一種。如,把容器中氣體分子的熱運動和馬路蛾群相比喻;把盧瑟福的原子結構模型和太陽系結構相比喻;把氣體分子對容器壁的壓力和雨點打在傘上相比喻;把電源和抽水機相比喻等。貼切的比喻可以把抽象的物理過程或模型生動形象地刻畫出來,引導學生細致、形象地進行思考,使所研究的物理問題變得具體化、形象化,使深奧的道理變得淺顯易懂。在使用比喻時,一定要抓住問題的本質(zhì),用最簡單的模型把它刻畫出來,把抽象問題直觀化。

夸張是對物理事件的某些方面加以擴大或縮小,突出地表達事物的某個形態(tài),給學生留下鮮明的印象。如對阿伏加德羅常數(shù)N=6.02×1023,為突出其數(shù)目之大,可以將水分子均勻布滿地球表面,則地球表面每平方厘米面積上有十萬多個水分子,假如讓一個小動物每秒吃100億個分子,則要200萬年才能吃完!

聯(lián)想是一種人腦的直覺性思維功能,是人的主觀能動性的高級表現(xiàn)。在教學中用聯(lián)想去鼓勵學生,引導他們在豐富的聯(lián)想中認識周圍的事物,從而提高學生的認識能力。如講到振動圖線和波動圖線的聯(lián)系和區(qū)別時,可把振動圖線想象成一部“記錄片”,記錄質(zhì)點的全部活動過程;波動圖線如一張“合照”,合照拍攝后,各質(zhì)點的位置和“動作”就發(fā)生了變化,并且這種變化是周期性的。當然,聯(lián)想要以一定的客觀事實為依據(jù),不能憑空想象,更不能想入非非。

四、等效法

設想一個過程簡單,效果相同的事件取代原先所研究的對象,揚棄問題的復雜性或曲折性,抓住實際效果相同這一根本,使研究的問題變得簡單明了。如氣態(tài)方程內(nèi)容里有這樣的一道題目:用一只打氣筒給一只足球打氣40次,求最后足球內(nèi)部氣體的壓強,這一過程等效于40只相同的打氣筒同時打氣一次。物理中運用等效法的實例很多的,在這里不一一例舉了。

總之,只要我們平時注意研究學生的學習方法,用各種手段和途徑去激發(fā)學生愉悅的情緒和學習興趣,激發(fā)其主動性,那么,物理的教學質(zhì)量也就一定能得到相應的提高。

作者單位:江蘇興化市第一中學