大學生學習狀況滿意度的相關分析

徐 芃 徐暾海 田樹革

[摘要]文章以新疆醫(yī)科大學中藥學院本科生為抽樣框,發(fā)放自制大學生學習狀況調查問卷,運用頻數(shù)、相關系數(shù)和非參數(shù)差異比較檢驗等統(tǒng)計分析方法,對大學生的學習狀況滿意度和相關的學習心理素質進行了統(tǒng)計分析,旨在通過對以中醫(yī)藥大學生為典型代表的大學生學習狀況滿意度的檢測,探索分析和客觀了解影響大學生學習狀況滿意度的學習心理因素,為高校解決學生學習壓力和學習心理問題的教育活動提供直觀的參考。

[關鍵詞]大學生 學習狀況 學習心理

[作者簡介]徐(1967- ),女,重慶人,廣州大學心理輔導中心,副教授,碩士,研究方向為學習心理輔導、心理測量與統(tǒng)計。(廣東廣州510006)徐暾海(1969- ),男,吉林長春人,北京中醫(yī)藥大學中藥學院,副教授,博士,主要從事為中藥化學研究與教學。(北京100102)田樹革(1968- ),男,山東濟南人,新疆醫(yī)科大學中藥學院,副教授,碩士,主要從事為中藥化學研究與教學。(新疆烏魯木齊830011)

[中圖分類號]G442[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2009)33-0171-02

一、問題的提出

對于學生而言,學習生活永遠是人生學習經(jīng)歷中的主旋律。但是有研究表明,學習壓力已成為當今大學生面臨的首要問題。2007年4月,在由江蘇省心理學會和南京師范大學等南京20所高校聯(lián)辦的南京市首屆大學生心理健康節(jié)上,大學生最關注的十大心理問題公布。經(jīng)由這20所高校同時在各自學校學生中開展的“我最關注的大學生心理問題”問卷調查的統(tǒng)計分析表明,學習壓力位居大學生最關注的心理問題之首。還有研究認為,高校單純注重知識的傳授,忽視大學生學習的心理過程及學習能力的培養(yǎng),導致大學生在學習過程中的心理壓力加大,疲于應付功課,出現(xiàn)學習心理障礙。

醫(yī)學院的學生由于學科專業(yè)的特殊性,相比較非醫(yī)學院校的大學生而言,有學習生活問題的人數(shù)比例似乎稍高于非醫(yī)學院校。一項調查研究表明,大部分醫(yī)學生要在相對安靜的環(huán)境里長時間從事枯燥的學習和科研,不僅生活單調繁重,而且學業(yè)負擔較重,超過21.3%的醫(yī)學生存在不同的心理問題,這個數(shù)據(jù)與其他類似研究報道的結果基本一致。

大學生對自己的學習狀況是否感到滿意?有哪些因素影響著大學生對學習狀況的滿意度?本文的研究目的在于以經(jīng)常要進行實驗室工作的中醫(yī)藥大學生為研究對象,通過問卷調查來尋求影響大學生學習心理活動的可能因素。本研究旨在通過對以中醫(yī)藥大學生為典型代表的大學生學習狀況滿意度的檢測,探索分析和客觀了解影響大學生學習狀況滿意度的學習心理因素,為高校解決學生的學習壓力和學習心理問題的教育活動提供直觀的參考。

二、研究方法

(一)研究對象

以新疆醫(yī)科大學中藥學院本科生為抽樣框,對500名調查對象進行方便抽樣并發(fā)放問卷,收回問卷426份,有效問卷391份,有效回收率為78.2%。其中男生124份,女生237份(性別信息缺失30份);一年級91份,二年級147份,三年級35份,四年級118份。

(二)研究工具

本研究結合學習滿意度的有關文獻和個別訪談結果,初步編制涉及學習環(huán)境、心理素質、社會關系等內容的調查問卷。初步問卷包含25個題項。

1.項目分析。用主成分分析法對25個題項進行因子分析,刪除共同度低于0.5的題項,刪除在各個因子上負荷小于0.4的題項。經(jīng)項目分析,共刪除7個題項,剩余18個題項,組成學習狀況調查問卷。以下的分析都在此基礎上進行。

2.信度分析。本研究采用Cronbach?琢一致性系數(shù)來考察對編制問卷的同質性信度。一般而言,信度系數(shù)達到0.60以上符合教育測量的要求?？煽啃苑治鼋Y果表明,測量問卷的?琢系數(shù)達到0.823,說明調查問卷具有較好的一致性。

3.效度分析。本研究選用內容效度作為編制問卷的效度分析指標。對18個題項進行變量聚類分析,結果可見學習狀況的調查內容集中在三個類組中。計算三個分類表項目總分與總量表項目總分的相關,三個分類表與總量表的相關顯著,相關系數(shù)分別為0.858,0.869和0.705,表明調查問卷具有較好的內容效度。

所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0處理。

三、結果與分析

(一)大學生對自己學習狀況滿意度的分析

調查顯示,48.2%的被調查學生對自己目前的學習狀況感到不滿意,25.4%的學生在相當多或大多時間會對自己的學習狀況感到滿意,另有26.4%的學生介于中間狀態(tài),經(jīng)常會對自己的學習狀況感到滿意。

調查分析表明,對學習狀況感到滿意的學習者相對來說注意力能較長時間集中在學習內容上,具有良好的學習習慣,有較好的溝通效能,人際關系質量穩(wěn)定。心理壓力感越大的學習者,對學習狀況的滿意度也越低,伴隨而來的學習問題似乎也多了起來,情緒狀況可能容易出現(xiàn)波動。

此次調查并未發(fā)現(xiàn)學習狀況滿意度的性別或其他人口統(tǒng)計特征差異。為了更細致地了解大學生學習狀況滿意度的情況,本研究對與學習狀況相關的其他學習心理素質狀況進行了相關分析。

(二)與學習狀況相關的學習心理素質分析

調查表明,雖然有37.8%學生的學習效能感比較低,認為自己很少或沒有時候對知識的學習領悟是很快的,但是大多數(shù)(62.2%)學生的學習效能能夠保障學習的順利進行。34.2%的被調查學生表示在相當多或大多時間會在學習過程中遇到學習問題,但是85.5%的學生選擇能在相當多或大多時間解決所遇到的學習問題,并不感受到學習問題所帶來的學習壓力。雖然有48.2%的學生對自己目前的學習效率和學習能力感到不滿意,但是78.6%的學生學習情緒穩(wěn)定,69.1%的學生自我效能感適度,對自我與社會關系的評價適中。88.0%的學生對自己的心理健康狀況感到滿意,但是有22.4%的學生對自己的身體健康并不感到滿意。89.5%的學生對學習充滿熱情,84.7%的學生對自己的學習生活感到愉快。

調查還發(fā)現(xiàn),31.2%的學生對(英語)學習過程充滿直接興趣,而64.0%學生的(英文思維形成)學習績效為0分。這種“不可思議”的現(xiàn)象凸顯了中國英語教育的問題所在:應試教育下的學習者并未形成英文思維,在初次接觸英文思維水平的測試中自然曲解題意。

(三)與學習活動相關的學習思維模式分析

通過對回收到的159份有效問卷中圖片和兩難問題投射的筆式開放式問題回答的語言實詞和模態(tài)詞使用量進行統(tǒng)計分析,本研究還對中藥學院大學生的學習思維模式進行了調查研究。統(tǒng)計分析結果顯示,就平均水平而言,動詞與模態(tài)詞的使用量比例為1∶1.574,在運用語言描述思維的過程或結果中模態(tài)詞的平均使用量大于動詞的使用量,被調查學生的思維模式似乎有主觀思維模式的傾向;指向客觀思維模式的用詞量(名詞,數(shù)量詞)與指向主觀思維模式的用詞量(代詞,形容詞)比例為1∶0.745;如果把動詞的使用量計入指向客觀思維模式的用詞量,把模態(tài)詞的使用量計入到指向主觀思維模式的用詞量,二者的比例則為1∶0.963。從用詞量比例看,被調查學生的思維模式似乎有客觀思維模式的傾向,但是對用詞量進行非參數(shù)差異比較檢驗,結果表明,動詞(Z=2.748,P=0.000)與模態(tài)詞(Z=1.705,P=0.006)的用詞量有差異;指向客觀思維模式的用詞量(名詞,數(shù)量詞)(Z=1.129,P=0.156)與指向主觀思維模式的用詞量(Z=1.284,P=0.074)沒有差異;把動詞的使用量計入指向客觀思維模式的用詞量(Z=0.853,P=0.461)與把模態(tài)詞的使用量計入到指向主觀思維模式的用詞量(Z=0.844,P=0.475)也沒有差異。

統(tǒng)計分析表明,在學習思維模式上,學生并沒有形成有利于中藥專業(yè)學科學習的客觀思維模式,而且表現(xiàn)為較為顯著的主觀思維模式傾向性。在需要理性或客觀思維的專業(yè)課程學習過程中,或者在需要觀察問題、分析問題與解決問題的學習生活過程中,由于主觀思維模式的存在,會分散掉學生一半需要集中到被觀察或學習的對象上的精力或注意力。而且,由于主觀思維模式與客觀思維模式在學生的學習過程中對半存在,并且此次調查對象學生的群體思維模式呈現(xiàn)主觀思維模式傾向,表明主觀思維模式的傾向可能大于客觀思維的傾向,學生的學習效率和學習質量也會被對半或多半打折。在“一般情況下,你在2小時(120分鐘)的英語學習時間中,評估自己真正有效的,注意力集中在所看內容上的時間大約是多少分鐘”的項目測量中,56.4%的學生評估自己能集中注意力的時間在60分鐘以下。思維模式對學習效率和學習質量的影響可以此為佐證。

(四)與學習狀況相關的心理健康素質分析

心理狀況滿意度與學習狀況滿意度呈顯著正相關(r=0.289,P<0.01),心理健康狀況影響著學生的學習生活。調查顯示,大多數(shù)學生(81.5%)的心理健康狀況處于穩(wěn)定狀態(tài)。12.5%的學生對自己的心理健康狀況不甚滿意。心理健康狀況影響著學生學習生活的方方面面,心理健康狀況處于不穩(wěn)定狀態(tài)的學生,可能通過軀體癥狀投射出來,例如,經(jīng)?；蚩偸歉械杰|體某部位疼痛,心慌,手腳沉重,或者食欲不振;不健康狀況程度嚴重可能同時伴隨有抑郁癥狀,如生活學習無熱情感,精力下降,容易疲勞,覺得生活沒意思,體驗到較強的孤獨感,覺得自己沒用,經(jīng)常自責等。心理健康狀況穩(wěn)定的學生,會體驗到適度的孤獨感,但是也能體驗到社會支持和社會尊重感,在社會交往活動中具有主動性,人際關系質量良好,對生活和學習也充滿熱情。研究表明,心理健康狀況與學習者在描述分析時的名詞使用量和數(shù)量詞使用量呈顯著正相關,表明心理健康狀況越穩(wěn)定的學習者,其學習活動中越傾向客觀思維模式,學習問題減少,學習效能增強。心理健康狀況與思維效能感的相關系數(shù)在所有相關系數(shù)中最大,驗證了思維是心理活動的核心這一心理學觀點,也給教育工作者提高教育教學工作效率帶來啟示:維護學生的心理健康,提高學生的學習績效,關鍵的線索在于要形成有利于學習生活活動的思維模式。就中醫(yī)學院此次被調查范圍而言,年級和年齡越低的學生心理健康狀況越穩(wěn)定。此次調查研究還表明,心理健康狀況滿意度與民族、宗教信仰呈顯著正相關,就平均水平而言,少數(shù)民族和有宗教信仰的學生趨向于心理健康狀況的穩(wěn)定狀態(tài)。

四、研究結論

其一,48.2%的學生對自己的學習狀況感到不滿意,占到了被調查學生的約為一半,這個比例大大超過了一般社會現(xiàn)象正態(tài)分布中兩端分布各約為1/3的分布比例。而64.0%的學生具有積極的學習效能感,并不感受到學習問題所帶來的學習壓力;31.2%的學生對(英語)學習過程充滿直接興趣,但是中藥學院學生普遍沒有形成中醫(yī)藥學專業(yè)的英文思維,專業(yè)英文水平低得令人擔憂。

其二,研究分析表明,在學習思維模式上,學生并沒有形成有利于中藥專業(yè)學科學習的客觀思維模式,而且表現(xiàn)出較為顯著的主觀思維模式傾向性。

其三,大多數(shù)學生(81.5%)的心理健康狀況處于穩(wěn)定狀態(tài)。12.5%的學生對自己的心理健康狀況不甚滿意,與其他研究顯示大學生心理問題人數(shù)超過20%的院校多數(shù)集中在醫(yī)學院校的數(shù)據(jù)相比,本研究所得出的這一比例是比較低的。調查研究還表明,心理健康狀況滿意度與民族呈顯著正相關,就平均水平而言,少數(shù)民族的學生趨向于心理健康狀況的穩(wěn)定狀態(tài)。

[參考文獻]

史小力,等.學業(yè)受挫大學生心理健康情況調查及大學生學業(yè)受挫成因與對策研究[J].心理科學,2004(4).