素質(zhì)教育背景下教師素質(zhì)問題探析

[摘要]素質(zhì)教育不僅是面向全體學(xué)生的教育,更是針對全體教師的教育。教師是素質(zhì)教育的直接推行者和實(shí)施者,沒有高素質(zhì)的教師,不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。只有全面提高教師的整體素質(zhì)水平,素質(zhì)教育才可能真正落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 教師素質(zhì) 師德教育 多元化

[作者簡介]張海凌(1964- ),女,陜西韓城人,西安陸軍學(xué)院科學(xué)文化基礎(chǔ)教研室,副教授。(陜西西安710108)

[中圖分類號]G515[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0050-02

素質(zhì)教育在我國開展以來,有關(guān)針對全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的各類研究和討論如火如荼,不同觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)文章也林林總總、層出不窮。但是,相比而言,對提高教師素質(zhì)問題的關(guān)注明顯不夠,研究較少且不夠深入。實(shí)際上素質(zhì)教育是全方位的教育改革,它涉及教育領(lǐng)域的各個方面。其中,學(xué)生固然是素質(zhì)教育的中心和重點(diǎn),但作為素質(zhì)教育的直接推行者和實(shí)施者,教師的素質(zhì)是先決,是基礎(chǔ),是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的外部條件。因此,只有切實(shí)提高教師的全面素質(zhì),才能保證對學(xué)生的素質(zhì)教育扎實(shí)有效的開展,否則,素質(zhì)教育就是空談。當(dāng)前高校教師素質(zhì)確實(shí)存在著許多不容忽視的問題,如事業(yè)心和責(zé)任感淡薄、師德修養(yǎng)缺乏、教學(xué)方法單一僵化、知識更新緩慢以及學(xué)術(shù)研究行為不端等。不解決這些根本問題,素質(zhì)教育的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。作為高校教師,在素質(zhì)要求方面當(dāng)然是多多益善,但應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)有以下幾個方面。

一、修煉良好高尚的師德

教師的職業(yè)道德,簡稱“師德”,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動過程中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們這里所說的“師德”并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身,而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化、固定而形成的一種穩(wěn)定的內(nèi)在精神品質(zhì)。教師的高尚師德往往表現(xiàn)為一種獨(dú)特的人格魅力,成為學(xué)生心目中的榜樣,對學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的吸引、感化和塑造作用。“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”強(qiáng)調(diào)的就是這個道理。修煉良好高尚的師德主要應(yīng)從以下幾方面入手:思想進(jìn)步——具有遠(yuǎn)大的理想和高尚的人生價(jià)值追求;事業(yè)心強(qiáng)——具有為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)——具有一絲不茍、實(shí)事求是的良好作風(fēng);熱愛學(xué)生——對全體學(xué)生盡職負(fù)責(zé),能客觀地理解學(xué)生,真誠、積極地與學(xué)生相處,做學(xué)生的良師益友;為人師表——語言文明、舉止端莊、作風(fēng)正派、襟懷坦白、嚴(yán)于律己,善于自省;心胸豁達(dá)——能容納學(xué)生的不同的看法、見解、允許失敗、鼓勵成功。

師德教育在各院校雖然常喊常抓,但有時(shí)因缺乏具體可行的規(guī)范要求或缺乏監(jiān)督檢查,造成師德教育成為口號,師德建設(shè)成為標(biāo)語的現(xiàn)象。由此,在實(shí)際教學(xué)中顯露出很多問題。如有些教師作風(fēng)松散,課堂教學(xué)隨意性強(qiáng);有些教師對學(xué)生存在的缺點(diǎn)問題不愿問懶得管,責(zé)任意識差;有些教師忙于外出代課掙錢,漠視學(xué)校的規(guī)章制度;有些教師弄虛作假,剽竊他人研究成果等。這些現(xiàn)象和問題盡管都是個別現(xiàn)象,但其影響卻很惡劣,如果不予及時(shí)糾正,不從根本上提高教師的師德素質(zhì),就會嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣,弱化教師為人師表的形象,影響學(xué)生心理、學(xué)業(yè)的良性發(fā)展。因此,從根本上來說,教師的職業(yè)道德素質(zhì)往往比其專業(yè)素質(zhì)更為重要,必須高度重視。

二、構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是,培養(yǎng)整體素質(zhì)優(yōu)良,專業(yè)才能突出的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,這無疑對教師知識結(jié)構(gòu)層次提出了更高要求。當(dāng)然,多元的知識結(jié)構(gòu)并不是無限制地要求教師懂得每一門學(xué)科,把握所有學(xué)科領(lǐng)域的知識,這既不可能也不現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為,對教師知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)的基本要求應(yīng)該是精深的專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識。只有具備這種“廣”與“精”相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu),才能在教學(xué)中居高臨下——引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生積極思考;舉一反三——打開和疏通學(xué)生的思維路徑;引經(jīng)據(jù)典——擴(kuò)展豐富學(xué)生的知識視野;縱橫捭闔——使各科知識融會貫通。教師才能在課堂教學(xué)中揮灑自如,才能緊緊吸引學(xué)生,才能將素質(zhì)教育的種子植入學(xué)生的心田,開出燦爛的花朵,結(jié)出豐碩的果實(shí)。

一般而言,“精深的專業(yè)知識”內(nèi)涵確定明晰,就是指教師對所教學(xué)科及其親緣學(xué)科具備的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而“廣博的科學(xué)文化知識”外延豐富且不夠具體明確。筆者認(rèn)為它主要應(yīng)該包括:一是現(xiàn)代哲學(xué)的基礎(chǔ)知識。包括唯物主義、辯證法、認(rèn)識論和思維科學(xué)的基本知識,并運(yùn)用它們來分析和解決實(shí)際問題。二是現(xiàn)代自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的一般基礎(chǔ)知識。三是現(xiàn)代社會科學(xué)基礎(chǔ)知識。包括經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等各方面的基本知識。四是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的基本知識。素質(zhì)教育的對象是人,是身心正處在不斷發(fā)展成熟階段的青少年。教師要更好地幫助他們的身心健康成長,就必須懂得這些基本的科學(xué)知識。

目前高校教師在知識結(jié)構(gòu)方面存在的最大問題是重視專業(yè)素質(zhì)的提高,輕視其他學(xué)科的學(xué)習(xí),很多教師有專業(yè)知識功底而少基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。教師們或由于教學(xué)任務(wù)繁重、或忙于提高學(xué)歷追求學(xué)位等原因,無暇補(bǔ)充專業(yè)以外的知識,造成其文化底蘊(yùn)薄弱、知識結(jié)構(gòu)缺失。這種狀況不改變,不僅教師個人的事業(yè)發(fā)展受限,而且會嚴(yán)重影響對學(xué)生的教育成效。

三、培養(yǎng)科學(xué)靈活的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是指順利完成各種教育教學(xué)活動的本領(lǐng),它是影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。一個具有高尚師德和廣博學(xué)識的學(xué)者不能等同于一個合格教師。教師只有掌握科學(xué)、多樣和富有實(shí)效的教育方式,具備較強(qiáng)的教學(xué)能力,才能將自己的知識經(jīng)驗(yàn)、滿腹才學(xué)傳授給學(xué)生,素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。

教師應(yīng)具備的教學(xué)能力主要包括:第一,組織能力。教師必須具備較強(qiáng)的組織和駕馭課堂的能力:能按教學(xué)計(jì)劃積極有效地推進(jìn)教學(xué),游刃有余地掌握課堂節(jié)奏,沉著冷靜地處理課堂突發(fā)事件,有的放矢地調(diào)節(jié)課堂氛圍等。第二,表達(dá)能力。表達(dá)能力是教師必備的基本能力,它包括:(1)語言表達(dá)能力。語言是教師傳授科學(xué)知識、啟迪學(xué)生智慧、塑造學(xué)生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁,教師要做到口語表達(dá)時(shí)口齒清晰、字正腔圓,表意準(zhǔn)確鮮明、邏輯嚴(yán)密,聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、富有感情;書面表達(dá)時(shí)主旨明確、內(nèi)容翔實(shí),材料豐富、有理有據(jù),結(jié)構(gòu)合理、開闔自如,語言規(guī)范、文面整潔。(2)態(tài)勢語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中,教師要善于利用微笑的表情、恰當(dāng)?shù)氖謩葑藨B(tài)、鼓勵的眼神等態(tài)勢語言向?qū)W生傳遞信息、表達(dá)情感,在教學(xué)中起到激勵、強(qiáng)化、交流、啟發(fā)等效果。運(yùn)用體態(tài)語言時(shí),目光、手勢、表情、姿態(tài)要做到自然親切,意義明確,穩(wěn)重大方,恰到好處。(3)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。能熟練的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,是當(dāng)前教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。當(dāng)今計(jì)算機(jī)已廣泛進(jìn)入課堂,各種教學(xué)軟件、多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。這些現(xiàn)代教學(xué)手段突破了時(shí)空界限,可將文字、圖片、聲音和圖像綜合直觀地展現(xiàn)出來,給學(xué)生提供具體可感的形象,能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感官,豐富學(xué)生的審美體驗(yàn),拓展學(xué)生的思維空間。第三,溝通交流能力。教師授課的過程就是與學(xué)生溝通交流的過程?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂,加強(qiáng)師生互動,教師如果缺乏溝通交流的能力,這一教育思想就無法實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育要求教師不僅要傳授知識,還要喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求,幫助學(xué)生認(rèn)識發(fā)掘自己的才能和潛能,幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)生活中的問題等,這也都需要教師有較強(qiáng)的溝通交流的技巧才能夠了解學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生。

四、培養(yǎng)健康良好的心理品質(zhì)

由于職業(yè)的特殊性,教師既要滿足社會對教育的高質(zhì)量需要,又受到工作對象變數(shù)大的制約,還要受到家長、學(xué)校、社會、家庭各方面因素所帶來的影響,而且在教育轉(zhuǎn)型期,教師受到的心理沖擊比任何時(shí)候都嚴(yán)重:教師權(quán)威地位動搖所帶來的失落、不適應(yīng);新的教育理念所造成的巨大壓力,教育信息化對教師越來越高的要求,教育系統(tǒng)人事制度改革帶來的激烈競爭等,造成人的心理出現(xiàn)緊張、焦慮、不知所措等問題。

培養(yǎng)健康良好的心理品質(zhì)主要應(yīng)做到“五強(qiáng)”:第一,角色適應(yīng)力強(qiáng)。在教育工作中,面對學(xué)生、家長、學(xué)校、社會、家庭能較快調(diào)整,適應(yīng)不同角色的要求,應(yīng)對千變?nèi)f化的社會和學(xué)校環(huán)境。第二,心靈感悟力強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心靈有特別的感悟能力,能透過學(xué)生的言行迅速準(zhǔn)確地理解學(xué)生的感受和心理動機(jī),并給予及時(shí)的幫助和鼓勵。遇到問題時(shí)能客觀地理解學(xué)生,寬容地對待學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系。第三,情緒控制力強(qiáng)。教師要以積極穩(wěn)定的情緒投入到教育工作中,切忌將不良情緒帶入課堂影響學(xué)生。因?yàn)榍榫w是可以“傳染”的,積極的情緒可以產(chǎn)生出巨大的能量,誘發(fā)學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花;而不良情緒往往讓學(xué)生不知所措,這樣很容易抑制學(xué)生的思維。第四,心理承受力強(qiáng)。教師對教育環(huán)境、學(xué)生狀況、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、社會公正、自身發(fā)展等方面的問題隨時(shí)都要有承受挫折的心理準(zhǔn)備,尤其是在遇到挫折時(shí)能以積極的心態(tài)主動應(yīng)對,迅速擺脫挫折對心理的消極影響,并從挫折中學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)和奮進(jìn)。第五,教育表現(xiàn)力強(qiáng)。人都有表現(xiàn)自我以獲得認(rèn)同的本能傾向。教育表現(xiàn)力強(qiáng)的人,不僅敢于展示自我,而且善于發(fā)展自我,它是教師自尊、自愛、自強(qiáng)、自立的集中體現(xiàn)。

有資料顯示,目前高校有相當(dāng)數(shù)量的教師存在不同程度的心理不適甚至心理偏差,而且強(qiáng)迫癥、職業(yè)焦慮和職業(yè)倦怠是其中最主要的心理健康障礙。教師缺乏健康的心理,極易影響或傷害學(xué)生使他們產(chǎn)生心理障礙,這種危害遠(yuǎn)大于教學(xué)不當(dāng)?shù)慕處煂W(xué)生學(xué)業(yè)的危害。因此,教師要重視自身心理調(diào)節(jié)及心理保健,不斷完善自己的人格,努力培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

五、培養(yǎng)研究問題的能力

21世紀(jì)的高校教師應(yīng)該既是教學(xué)的行家,又是科研的能手。在教育改革中,在新、舊觀念碰撞中,每天都會產(chǎn)生許多值得研究的新問題。要回答這些實(shí)踐活動中產(chǎn)生的鮮活問題,有效的途徑就是走教育科研之路。第一,教師要有科研意識,善于在教育教學(xué)中自愿、主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。第二,要有科研精神,具有不怕困難,知難而進(jìn),持之以恒的毅力。第三,要有科研能力,具有選題、搜集信息、設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施、總結(jié)寫作的能力。第四,要有科研品格,具有實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)術(shù)品德,絕不弄虛作假,不抄襲、剽竊、篡改他人成果。

近年來,不良的學(xué)術(shù)行為已成為各高校嚴(yán)抓重罰的首要問題,周濟(jì)同志在加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)座談會上提出要對學(xué)術(shù)不端行為“下猛藥”,“對學(xué)術(shù)不端行為要像體育界反興奮劑一樣,像對待假冒偽劣產(chǎn)品一樣‘零容忍,實(shí)行‘一票否決?！惫P者認(rèn)為,作為高校教師,進(jìn)行學(xué)術(shù)研究也要量力而行,要選擇自己能夠駕馭的課題進(jìn)行研究,不要好高騖遠(yuǎn),并且一定要在努力學(xué)習(xí)鉆研、提高學(xué)術(shù)研究水平上下工夫,絕不能弄虛作假,做有損師德人格之事,自毀事業(yè)與前程。

有位學(xué)者說過:“教師要向?qū)W生釋放知識的能量,首先自己要有豐富的庫藏;要散布陽光到人心里,自己心中必須先有一輪太陽。”這些話形象地告訴我們,沒有高素質(zhì)的教師就不會有高素質(zhì)的學(xué)生,教師只有努力提高自身的素質(zhì)修養(yǎng),中國的素質(zhì)教育才有希望。

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