論教育行動研究與教師專業(yè)化的發(fā)展

[摘要]教育行動研究是指教育實踐工作者自身,或者與教育專業(yè)研究者合作,通過采取力所能及的策略解決不斷變化的教育教學(xué)實踐情境中的具體問題,從而不斷改善教育教學(xué)環(huán)境,提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。文章詳細(xì)闡述了教育行動研究的內(nèi)涵、意義及其影響教師專業(yè)化發(fā)展的問題,提出了通過教育行動研究促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]教育行動研究 教師專業(yè)化

[作者簡介]李尚明(1956- ),男,陜西平利人,安康學(xué)院教育科學(xué)系,副教授,主要從事教育基本理論、教師專業(yè)發(fā)展及心理健康教育研究。(陜西安康725000)

[課題項目]本文系教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃課題“教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互動機(jī)制研究”的階段性成果之一。(項目編號:FGB070438)

[中圖分類號]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0044-02

行動研究就是實踐者在自然情境下對自身的實踐進(jìn)行研究,它以自主、實踐、開放、反思為主要特征,以研究與開放式研討為原則,以實踐情境為主要研究場所,旨在解決現(xiàn)實問題,并通過實踐來檢驗實踐者對現(xiàn)實問題的看法是否正確、解決措施是否有效。實踐者反思自己問題解決行為的成敗,以達(dá)到研究者理性的自覺,進(jìn)而切實地改變現(xiàn)實。當(dāng)前,教師教育的發(fā)展趨勢是教師專業(yè)化,而加強(qiáng)教育行動研究對于促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展將起到積極作用。

一、教育行動研究的內(nèi)涵與意義

教育行動研究是指教育實踐工作者,或者與教育專業(yè)研究者合作,通過采取力所能及的策略解決不斷變化的教育教學(xué)實踐情境中的具體問題,從而不斷改善教育教學(xué)環(huán)境,提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。它具有如下特點:一是強(qiáng)調(diào)行動與研究緊密結(jié)合。通過自我研究行為將理論與實踐結(jié)合,形成一種行動中的思想。二是研究對象限于學(xué)生或教育活動。三是研究內(nèi)容主要是教師在教學(xué)中或自身發(fā)展中遇到的問題,一般都比較具體。四是研究者一般就是研究的設(shè)計者、實施者和評估者,即教師自身。五是研究方法主要屬于反思和實證分析方法,即以課堂教學(xué)中收集的第一手材料為研究對象,而不是通過文獻(xiàn)或思辨。六是行動研究強(qiáng)調(diào)教師在課題研究過程中積極參與、充分合作、不斷反思。

教育行動研究是使教師成為研究者的基礎(chǔ)。作為實踐者的教師,應(yīng)該成為積極主動的研究者。教師天然地處于研究的良好環(huán)境,應(yīng)成為自覺的行動者。教育行動研究有助于教師形成新的教育理念,有助于教師改進(jìn)教育教學(xué)工作,有助于教師專業(yè)能力的發(fā)展。一方面,教育行動研究實踐性非常明顯,在實踐中研究實踐問題,研究的過程就是實踐的過程;另一方面,教育行動研究也重視理論的指導(dǎo)作用,它強(qiáng)調(diào)教育理論工作者與教育實際工作者平等的結(jié)合,二者相互合作,最終解決共同的問題。當(dāng)然,一開始教育理論工作者要給予教育實踐者必要的研究技能指導(dǎo),協(xié)助其發(fā)現(xiàn)教育實踐中的問題,并分析最主要的問題和能解決的問題,使研究順利進(jìn)行,取得理想的成果。教育行動研究的主體是教育實踐者——教師,通過教育行動研究能促進(jìn)其專業(yè)化成長。

首先,教育行動研究關(guān)注的是解決教育實踐問題,即教育決策者、校長、教師們?nèi)粘＝逃杏龅降暮拓酱鉀Q的實踐問題。它以解決具體教育情景問題為主要內(nèi)容,以改進(jìn)教育實踐為根本目的。教師將在教學(xué)環(huán)境中遇到的實際問題作為研究課題,而這些問題的解決將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,教育行動研究為教師改進(jìn)教學(xué)提供了途徑。

其次,教育行動研究強(qiáng)調(diào)提高教師對自己實踐行為的反省和分析解決問題的能力,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實踐中的“反思研究”,強(qiáng)調(diào)教師通過行動研究來擴(kuò)展和提高自己的專業(yè)知識及技能,從而脫離“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。因此,教育行動研究為促進(jìn)教師的成長開辟了一條新的途徑。

最后,教育行動研究不僅是促進(jìn)教師專業(yè)成長的方式,更是促進(jìn)教師實現(xiàn)個人價值的生活方式。在這種生活方式中教師體會到自己的責(zé)任,體會到自己存在的價值和意義;在這種生活方式中,教師憑借自己的力量,把自己與教育對象緊緊聯(lián)系在一起,并與教育對象共同構(gòu)成了教師的生活世界;在這個生活方式中,教師必須發(fā)展自己的理性,使教學(xué)與研究成為自己職業(yè)的兩大任務(wù),在反思與研究中成長。

二、當(dāng)前影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素

所謂教師專業(yè)化,是指教師是一種專門職業(yè),有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點,有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)保障制度,有相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。具體來說,第一,需要有規(guī)定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求;第二,有特定的能力要求和職業(yè)特征、人格特征要求;第三,有相應(yīng)的制度保證,如教育培養(yǎng)制度、教師資格證書制度、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度、教師教育課程認(rèn)定制度、教師教育質(zhì)量評估制度、教師繼續(xù)教育制度等。目前,發(fā)達(dá)國家早已開始了教師專業(yè)化運動,我國也從21世紀(jì)伊始就開始嘗試教師專業(yè)化。但是,從實際情況看,我國教師專業(yè)化發(fā)展還受到如下因素的影響:

1.時間因素。毫無疑問,教師的專業(yè)化發(fā)展需要大量時間,因為我們需要時間研究教學(xué),需要時間去聽其他教師的課,需要時間同其他教師進(jìn)行教學(xué)討論,也需要時間閱讀大量相關(guān)書籍、寫教學(xué)日記。但繁忙的教學(xué)工作使得教師沒有多余的時間開展上述工作,無法實現(xiàn)從教學(xué)型向研究型的轉(zhuǎn)變。

2.長遠(yuǎn)目標(biāo)。教師的發(fā)展,尤其是自我發(fā)展不是師范教育就足夠了的,它應(yīng)在教師的教學(xué)生涯中持續(xù),因此,要制定一個長期的、系統(tǒng)的目標(biāo),如研究領(lǐng)域是什么?有哪些問題是能夠解決的?哪些不能解決?用什么方法來實施?分幾個階段來完成?給自己一定的約束能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

3.眼前任務(wù)。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到問題時,他必須對問題進(jìn)行思考,發(fā)現(xiàn)原因,尋找解決辦法。如英語教師在處理學(xué)生不愿開口這一問題時,必須發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生開口的原因:膽小、害羞、緊張、怕出錯、沒有足夠的詞匯、不知道如何表達(dá)。針對這些特點,教師應(yīng)有意識地改變自己,讓學(xué)生信任,知道老師不會因為他們的錯誤而取笑他們;其次要教會他們必要的知識和技能,使他們有能力開口。

4.反思研究?！皩W(xué)而不思則罔?！苯處熑绻熘活櫧虝?不對教學(xué)進(jìn)行思考、反饋,那么再好的教學(xué)也會失去活力,教師本人也會因為停滯不前而被時代所淘汰。因此,教師應(yīng)不斷研究教學(xué)方法,給學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行交際,研究更好地開展課堂管理的辦法,高質(zhì)量地完成教學(xué)。

5.差異互補(bǔ)。教師在實施研究時,很容易局限在對自己教學(xué)過程的反思上,看不到別人的反思或研究成果。因此,和其他教師進(jìn)行教學(xué)討論,閱讀相關(guān)教學(xué)書籍,參加各種教研活動和培訓(xùn)是非常必要的。各類和教學(xué)有關(guān)的活動參加越多,發(fā)現(xiàn)的問題越多,解決的途徑也就越多,同時也就更能發(fā)展教學(xué)理念和實踐。沒有與其他教師的合作,自我發(fā)展就非常困難?？梢越萄薪M為單位,也可以是備課組,甚至就是兩個人,彼此互相鼓勵、督促,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

6.體驗探究。有時教師的研究不是為了解決某一問題,而純粹是出于興趣,如體驗一種新的教學(xué)方法或一些新的活動,看能引起什么樣的結(jié)果。而探索新事物本身就是一個研究過程。

三、在教育行為研究中完成教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

教師是設(shè)計者、研究者、實踐者,教師通過教育行動研究可以重新評價自己,同時提高自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神,改變現(xiàn)實生活的方式和態(tài)度。教師從事教育行動研究,不僅可以改變自己的生活方式與態(tài)度,以良好的生活方式和積極的態(tài)度教學(xué)、工作、生活,而且可以體會到工作的價值與意義,認(rèn)識到自己的教學(xué)方式、教育教學(xué)思想和教育教學(xué)過程中的不足與問題,及時改進(jìn),努力促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。具體途徑包括如下:

1.學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論是指行動研究者在研究之前系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些理論知識,熟悉必要的研究方法。如:在中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的集中培訓(xùn)階段,可以開設(shè)第二語言習(xí)得、英語教學(xué)方法論、英語學(xué)習(xí)理論、英語測試?yán)碚?、外語教學(xué)的心理語言學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)英語教師行動研究方法與論文寫作、聽說讀寫教學(xué)理論等講座,教師結(jié)合自學(xué),較系統(tǒng)地了解一些外語教學(xué)理論,掌握基本的課堂教學(xué)研究方法,提高對所從事工作的職業(yè)理解。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織和校本培訓(xùn)。應(yīng)正確處理學(xué)科教育與教師專業(yè)教育的關(guān)系。教師職業(yè)所需要的知識具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ),即任教科目的學(xué)科知識和教育學(xué)科知識。我們要用新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀來理解和把握學(xué)科教育與教師專業(yè)教育之間的關(guān)系,在新的人才培養(yǎng)模式改革和課程改革中將二者有機(jī)結(jié)合起來,把精力放在提高教育教學(xué)水平上。強(qiáng)化校本培訓(xùn)、名師帶教、研訓(xùn)一體的教師學(xué)習(xí)型組織,提高教師的專業(yè)化水平。當(dāng)前要重點培養(yǎng)教師的“新六能”,即:組織與控制課堂教學(xué)能力、學(xué)科知識獲取與更新能力、識別學(xué)生差異與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力、科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力、反思與自我發(fā)展能力。

3.開展課堂觀摩訓(xùn)練。課堂觀摩即通常所稱的“聽課”,很多教師對觀摩課都不陌生,但這種觀摩多半是“上級領(lǐng)導(dǎo)”出于檢查教學(xué)質(zhì)量和對教師進(jìn)行評價的目的進(jìn)行的。在活動中,觀摩者通常帶著挑剔的目光走進(jìn)課堂,教師往往處于被評價的位置。觀摩者對將要觀摩的課事前并不了解,觀摩者與被觀摩者對必要的觀摩技巧缺乏必要的訓(xùn)練,對課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象缺乏處理能力,其結(jié)果要么是走形式,要么是雙方難以達(dá)成共識。而教學(xué)行動研究中的教學(xué)觀摩不是以評價為目的的,它是為了開展教學(xué)研究,為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題而進(jìn)行的。觀摩者往往是教師的同行或同事,觀摩通常是根據(jù)研究課題的需要,有針對性和有目的性地進(jìn)行的。所以,在進(jìn)行教學(xué)行動研究之前必須對教師進(jìn)行課堂觀摩訓(xùn)練,提高其對課堂教學(xué)的敏感度,促使其對教學(xué)進(jìn)行反思與探索。這種訓(xùn)練以任務(wù)式專題方式進(jìn)行,從訓(xùn)練教師熟練運用課堂觀摩記錄表(如開放式觀摩記錄表、小組活動中學(xué)生參與情況記錄表、教師提問的范圍、頻率與順序表、課堂互動情況記錄表、學(xué)生課堂行為表現(xiàn)觀摩表等),到分析課堂實況錄像和課堂實況錄音,再到設(shè)計開發(fā)適合實際教學(xué)環(huán)境的課堂觀摩記錄表,以便在實際觀摩過程中進(jìn)行記錄。

4.進(jìn)行課題研究跟蹤指導(dǎo)。在教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)結(jié)束之前,培訓(xùn)單位或任課教師指導(dǎo)參加培訓(xùn)的教師以個人或小組的形式,根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生需要,選擇研究課題。教師帶著這些課題回自己的教學(xué)崗位,用3～6個月的時間完成研究,并撰寫出研究報告。期間,培訓(xùn)院校及任課教師要根據(jù)一線教師的需要,就如何提出假設(shè)、怎樣進(jìn)行調(diào)查研究、怎樣制訂行動計劃、如何行動并觀察結(jié)果、怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析、怎樣分析、反思和評價效果以及怎樣撰寫研究報告等進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

5.提供發(fā)表看法的場合。承擔(dān)繼續(xù)教育的培訓(xùn)院校、地方教育教研部門和學(xué)校三方面協(xié)調(diào)合作,以學(xué)刊、學(xué)報、教師職業(yè)發(fā)展簡報、教師職業(yè)發(fā)展校園網(wǎng)等形式發(fā)表中學(xué)教師撰寫的論文;以學(xué)術(shù)沙龍、研究會議、論文點評、名師論壇等形式,不定期地組織教師在自愿的基礎(chǔ)上集會,交流經(jīng)驗。

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