對(duì)高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院人才培養(yǎng)的思考

[摘要]文章闡述了高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格,并圍繞人才培養(yǎng)的改革,提出了學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、建立“平臺(tái)課”+“模塊課”的課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想,最后指出人才培養(yǎng)改革的成功決定于學(xué)校整體改革的力度,尤其是人事制度改革的成功。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院 人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]羅文華(1971- ),女,湖南祁陽人,廣東技術(shù)師范學(xué)院教務(wù)處,碩士,主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。(廣東廣州510665)

[課題項(xiàng)目]本文系廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2007-1)和“技術(shù)師范學(xué)院課程體系改革與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2008-1)的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)33-0031-02

一、引言

高等職業(yè)技術(shù)師范教育(以下簡(jiǎn)稱“職技高師”)在我國(guó)誕生于20世紀(jì)70年代末80年代初,是為了適應(yīng)我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育而出現(xiàn)的一種特殊高等教育類型。目前獨(dú)立建制的“職技高師”有8所,辦學(xué)定位是為各級(jí)各類中職、高職院校培養(yǎng)師資?！奥毤几邘煛迸囵B(yǎng)了一大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才和職業(yè)技術(shù)教育師資,一定程度上緩解了我國(guó)職教師資數(shù)量不足和質(zhì)量有待提高的問題。與此同時(shí),“職技高師”也存在一些缺陷,各級(jí)各類中職、高職院校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識(shí),又要能具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。由于就業(yè)的雙向選擇,沒有工作經(jīng)驗(yàn)的“職技高師”畢業(yè)生在對(duì)口就業(yè)上沒有優(yōu)勢(shì)。在新的歷史時(shí)期,把握機(jī)遇進(jìn)行人才培養(yǎng)改革,提升學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,直接關(guān)系到“職技高師”的可持續(xù)發(fā)展。

二、立足人才市場(chǎng)需求,開展多層次人才培養(yǎng)

興辦職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必然要求,辦學(xué)只有以人才需求為導(dǎo)向,以經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展為切入點(diǎn),才能合理地定位,進(jìn)而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,辦出“職技高師”的特色。有數(shù)據(jù)顯示:“到2010年,中職教師缺口至少為10萬人,中等職業(yè)教育要保持當(dāng)前生師比21∶1,至少還要補(bǔ)充40萬新教師?！雹俣陙?“職技高師”的對(duì)口就業(yè)率不斷下降,從20世紀(jì)80年代末期至90年代中期的80%以上到90年代末期的不足20%,近年更低。根據(jù)職教人才缺口大和高職高專、中職中專、技校對(duì)人才需求層次上移的情況,學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為特色,開展多層次、多規(guī)格的人才培養(yǎng)。

1.本科教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才為主,重視職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)教師的關(guān)鍵能力是專業(yè)技能和師范技能,其中,專業(yè)技能是核心。本科四年制教育,學(xué)時(shí)是個(gè)常量,在目前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下,學(xué)生畢業(yè)前半年都忙于找工作,實(shí)際的在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有三年半。其間,若要求培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng),從人才成長(zhǎng)過程的規(guī)律分析并不科學(xué),學(xué)生可能專業(yè)技能和師范技能都弱,最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

基于此,“職技高師”需要對(duì)本科教育人才培養(yǎng)的性質(zhì)和規(guī)格進(jìn)行斟酌。一要明確四年制本科教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才為主,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)發(fā)揮學(xué)校的職教特色優(yōu)勢(shì),尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和專長(zhǎng),創(chuàng)造條件,讓有志于從事職業(yè)教育的學(xué)生選修“教師教育模塊”課程,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)考取教師資格證書。二要突出“職技高師”特色。如目前廣東技術(shù)師范學(xué)院正在重點(diǎn)開展的“3+2”(專升本)職教師資人才培養(yǎng),具體做法是在高職院校招收專升本的優(yōu)秀學(xué)生,單獨(dú)編班,培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)教育師資。在兩年的時(shí)間里,重點(diǎn)提升學(xué)生的專業(yè)理論水平,同時(shí)重視學(xué)生師范技能的培養(yǎng),讓學(xué)生成為受歡迎的職教人才。

2.加快碩士研究生教育的發(fā)展步伐。經(jīng)濟(jì)全球化和高新技術(shù)的應(yīng)用促使教育重心提高,職教師資任職資格明顯上移,高職高專、中職中專及技校也要求教師具備碩士學(xué)位。經(jīng)過二十余年的發(fā)展歷程,目前大多數(shù)“職技高師”都已經(jīng)有碩士點(diǎn)的基礎(chǔ),有先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)教學(xué)裝備。“職技高師”研究生教育應(yīng)抓住“職技高師”的特色和辦學(xué)規(guī)律,立足于技術(shù)型、應(yīng)用型和職教師資研究生的培養(yǎng),以碩士點(diǎn)為平臺(tái),整合各應(yīng)用型、服務(wù)型專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)專業(yè)課程教學(xué)法的碩士研究生,并針對(duì)高職高專、中職中專及技校教師提升學(xué)歷的迫切需求,面向他們招收在職工程碩士,成為名副其實(shí)的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的平臺(tái)。

3.依托培訓(xùn)基地,做好職教師資培訓(xùn)服務(wù)工作。建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的職教師資隊(duì)伍,是提高職業(yè)教育質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。提升職教師資水平,學(xué)歷教育作用固然很大,但職業(yè)教育培訓(xùn)也不可忽視?！奥毤几邘煛狈峙⒘恕叭珖?guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地”,如廣東技術(shù)師范學(xué)院負(fù)責(zé)職教師資和管理人員培訓(xùn),在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)管理諸方面都積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。在大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的新形勢(shì)下,在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,依托“全國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地”“全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地”等基地和中心的優(yōu)勢(shì),合理配置和利用現(xiàn)有資源,擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模,提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。

三、人才培養(yǎng)的核心因素——學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

1.根據(jù)學(xué)科大類,調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),實(shí)行三級(jí)教學(xué)管理,促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。按學(xué)科大類來辦專業(yè),實(shí)行三級(jí)教學(xué)管理,即學(xué)校、學(xué)院、系(專業(yè)),有利于發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),集中學(xué)科專業(yè)力量來優(yōu)化課程,提高教學(xué)質(zhì)量?！奥毤几邘煛毙柽m應(yīng)新形勢(shì),根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,全面調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu),優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。如廣東技術(shù)師范學(xué)院根據(jù)《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008～2020年)》,分析廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,開展優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案的調(diào)研,對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行分類指導(dǎo)。同時(shí),加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),積極探索“3+2”(專升本)職教師資人才培養(yǎng)模式。

2.建立“平臺(tái)課”+“模塊課”的課程體系,進(jìn)行模塊化教學(xué)。專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量是靠課程建設(shè)質(zhì)量支撐的,在調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建課程模塊,進(jìn)行模塊化教學(xué),建立“平臺(tái)課”+“模塊課”的課程體系,將必修課分為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課,選修課分為專業(yè)方向模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、專業(yè)技能考證模塊和教師教育模塊。其中,選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需占較大比重,學(xué)生科技文化實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)技能考證都列為專項(xiàng)學(xué)分。按照學(xué)科大類招生,學(xué)生入學(xué)時(shí)不分專業(yè),統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),兩年后根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求以及個(gè)人興趣、專長(zhǎng)來確定專業(yè)。這種課程體系不僅可以使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí),而且能靈活地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求和就業(yè)壓力,還能在一定程度上緩解考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度。師資隊(duì)伍水平作為高校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素,在高校辦學(xué)中的地位和作用已被公認(rèn)。提高教育質(zhì)量,增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在于教師,因?yàn)榻處熤苯佑绊懼n程建設(shè)質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、搞好教育教學(xué)工作、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！奥毤几邘煛睉?yīng)高度重視師資隊(duì)伍建設(shè),在觀念、制度、機(jī)制等方面加大創(chuàng)新力度,加快師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐,不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍。如以人為本,科學(xué)設(shè)崗;構(gòu)建教師聘任新機(jī)制;建立健全激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;積極創(chuàng)造條件,大力加強(qiáng)中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。

四、人才培養(yǎng)的落實(shí)——學(xué)校層面的綜合改革

人才培養(yǎng)的改革、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化、先進(jìn)課程體系的建立直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。它需要依靠學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的集體智慧和魄力,構(gòu)建學(xué)校的整體改革方案,抓住人事制度改革這個(gè)主要矛盾,理順各方關(guān)系,強(qiáng)力推動(dòng)落實(shí)全面教學(xué)改革。如在人事制度改革中,實(shí)行崗位責(zé)任制,定崗定編,全員競(jìng)聘上崗,優(yōu)勞優(yōu)酬,獎(jiǎng)罰分明,增強(qiáng)教職員工的危機(jī)意識(shí),激發(fā)其工作熱情,調(diào)動(dòng)其工作積極性。

[注釋]

①邢暉.職教師資:“擴(kuò)量保質(zhì)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[N].中國(guó)教育報(bào),2007-12-20.

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[2]任新平,潘書閣,等.職技高師人事分配制度改革實(shí)踐及思考[J].教育與職業(yè),2004(26).