關(guān)于進(jìn)一步完善高職院校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的思考

錢(qián)吉奎 金 榜

[摘要]現(xiàn)有部分高職院校由于某些原因,在管理方面實(shí)行的某些做法不利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),所有高職院校在發(fā)展中都需要通過(guò)更好的管理來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。對(duì)此,應(yīng)突破以往單純從教學(xué)角度來(lái)考慮提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的習(xí)慣性思維方式,從多方面入手,進(jìn)一步完善高職院校教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高職院校 教學(xué)質(zhì)量 管理機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]錢(qián)吉奎(1966- ),男,江蘇泰州人,南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,研究方向?yàn)楣ど坦芾?、高職教?金榜(1954- ),男,遼寧阜新人,南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,教授,研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)、高職教育。(江蘇南京210015)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)33-0013-03

在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中,經(jīng)常強(qiáng)調(diào)并普遍受到高度重視的一項(xiàng)中心工作就是不斷提高教學(xué)質(zhì)量。而一些高職院校由于成立時(shí)間相對(duì)較短、高職教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)不足等原因,在管理方面實(shí)行的某些做法卻不利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),所有高職院校在發(fā)展中也都需要通過(guò)更好的管理來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中提出的要“切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”的要求,我們應(yīng)突破以往單純從教學(xué)角度來(lái)考慮提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的習(xí)慣性思維方式,從多方面入手,進(jìn)一步完善高職院校教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制,以求更充分、更有效地解決有關(guān)高職院校教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題,更好

地實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、在管理方面不利于提高教學(xué)質(zhì)量的一些做法

1.從教學(xué)管理方面來(lái)看。一些高職院校在安排教學(xué)任務(wù)時(shí),往往注重考慮任課教師所應(yīng)達(dá)到的課時(shí)量,而對(duì)其授課內(nèi)容的復(fù)雜程度則考慮不夠。譬如,雖然一些任課教師一學(xué)期的課時(shí)量大致相同,但其中有的只承擔(dān)一門(mén)已講過(guò)多遍的課程,有的卻是承擔(dān)兩門(mén)新課。在這種情況下,前者的備課任務(wù)就較輕,從而就有較多的時(shí)間去研究有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題;后者的備課任務(wù)就很重,從而能夠用于研究有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的時(shí)間就很少,其教學(xué)質(zhì)量也就難免受到不利影響。又如,一些任課教師一個(gè)學(xué)期承擔(dān)好幾門(mén)課程的授課任務(wù),其課時(shí)量明顯過(guò)多。在這種情況下,他們雖然可以憑經(jīng)驗(yàn)和能力將授課任務(wù)完成,但由于授課數(shù)量太多,所以能夠用于備課,特別是真正用于熟悉教材和充實(shí)授課內(nèi)容的時(shí)間和精力則很少,其教學(xué)質(zhì)量也就難以得到充分保證。更不容忽視的是,目前一些高職院校以規(guī)范化教學(xué)管理的名義要求任課教師每學(xué)期寫(xiě)出的書(shū)面資料和填寫(xiě)的報(bào)表仍然很多,達(dá)二三十種,并且其中有不少資料、報(bào)表需要寫(xiě)進(jìn)或填寫(xiě)的內(nèi)容繁多而復(fù)雜,以致任課教師往往為此忙得不可開(kāi)交,哪還有多少時(shí)間和精力去研讀教材和琢磨授課質(zhì)量呢?

2.從科研管理方面來(lái)看。有些高職院校未能切實(shí)將搞好科研(包括教研)作為提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓,對(duì)科研活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)和支持力度等還不適應(yīng)高職教學(xué)質(zhì)量提高的客觀要求。例如,有的學(xué)校只是要求每個(gè)教師每年發(fā)表一兩篇論文,至于其內(nèi)容究竟如何則不太注意,以致有些教師搞科研就是為了完成工作任務(wù),而不是主要圍繞教學(xué)的實(shí)際需要去進(jìn)行認(rèn)真的研究。在這種情況下,教學(xué)質(zhì)量的提高也就得不到充分的保證。再如,有的學(xué)校在科研工作任務(wù)安排上,不區(qū)分各個(gè)教師教學(xué)任務(wù)量多少的具體情況,對(duì)其提出一樣的要求,以致有些教師既要忙于上課,又要忙于搞科研,而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題則顧不上仔細(xì)考慮。又如,目前許多高職院校根據(jù)教材建設(shè)的需要開(kāi)展科研的力度還不夠,由此導(dǎo)致現(xiàn)有高職院校有些課程的教材版本較少,即可供選擇的余地較小,因此其適用性也就難以得到充分保證;有些課程的教材雖然版本不少,但其內(nèi)容的質(zhì)量還存在某些不足,如概念不準(zhǔn)、表述不清、用詞不當(dāng)?shù)?甚至出現(xiàn)文不對(duì)題的錯(cuò)誤,這顯然不利于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量;有些課程的教材內(nèi)容雖然剛出版時(shí)令人覺(jué)得質(zhì)量很好,但此后未能隨著相關(guān)實(shí)踐的發(fā)展和情況的變化而及時(shí)加以補(bǔ)充和更新,所以也就難以滿足教學(xué)上一些新的更高的要求;還有些教材“低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),缺少高職特色”①,其使用效果當(dāng)然也就不理想。

3.從人事管理方面來(lái)看。有些高職院校對(duì)有關(guān)合理發(fā)揮教師作用的問(wèn)題研究不夠,未能形成一套完善的確保教師著力提高教學(xué)質(zhì)量的人事管理機(jī)制,由此導(dǎo)致有些教師的教學(xué)質(zhì)量受到不利影響。例如,有些教師承擔(dān)的工作任務(wù)量過(guò)多、過(guò)重,經(jīng)常處于十分勞累的疲憊狀態(tài),以致身體素質(zhì)下降,健康狀況欠佳,因此也就很難有充足的時(shí)間和充沛的精力去講求教學(xué)質(zhì)量。再如,隨著社會(huì)實(shí)踐與相關(guān)理論、技術(shù)的不斷發(fā)展,以及各行各業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育要求的提高,高職院校的教師也需要通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、學(xué)術(shù)和經(jīng)驗(yàn)交流等途徑不斷豐富知識(shí),持續(xù)提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,而一些高職院校從人事管理角度開(kāi)展這方面工作的力度還不夠,即對(duì)教學(xué)人員在使用和管理上措施較多,下力量較大,在培養(yǎng)提高上措施較少,下力量較小,這樣也就不可能使其教學(xué)質(zhì)量得到充分保證。又如,有些高職院校的普通教師雖然教學(xué)工作繁重,而其校內(nèi)崗位津貼和績(jī)效收入待遇卻相對(duì)較低,以致他們當(dāng)中一些人不安心從事本校的教學(xué)工作,由此難免使這些學(xué)校普通教師工作積極性的發(fā)揮和教師隊(duì)伍整體教學(xué)質(zhì)量的提高受到不利影響。

二、關(guān)于上述問(wèn)題原因的分析

1.基礎(chǔ)原因:許多高職院校從事高職教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟。現(xiàn)有高職院校普遍成立于20世紀(jì)末和21世紀(jì)初,其中相當(dāng)一部分是由中職或中專學(xué)校經(jīng)過(guò)升格而發(fā)展起來(lái)的,還有一些是由地方職大、電大等學(xué)校合并成立的,另一部分則是由某些普通本科大學(xué)抽出部分人力、物力舉辦的。這些高職院校相對(duì)于其他各類(lèi)學(xué)校而言,成立的時(shí)間明顯較短,從事正規(guī)高職教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自然也就不夠成熟,從而在教學(xué)質(zhì)量管理方面所采取的做法因受不同習(xí)慣的影響,既各有其特點(diǎn),又難免各有其缺點(diǎn)。譬如那些由中職或中專經(jīng)過(guò)升格而成立不到十年或僅有十幾年的高職院校,雖然現(xiàn)在師資力量及管理人員比以前增加了,教學(xué)內(nèi)容采用高職高專教材了,但由于其管理隊(duì)伍的主體還是原有的那部分人,他們過(guò)去從事中職中專教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可謂較多,而現(xiàn)今從事高職教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則相對(duì)較少。正因?yàn)槿绱?在教學(xué)工作任務(wù)安排上,相關(guān)部門(mén)的管理人員依然像以前在中職或中專學(xué)校時(shí)那樣,以為任課教師講的都是一些難度不大的基礎(chǔ)知識(shí)課,即使需要備課也不必花費(fèi)很多的時(shí)間和精力,并且多數(shù)教師已任教多年,對(duì)曾經(jīng)講過(guò)的課更用不著下很多工夫去準(zhǔn)備,他們每周除了上幾節(jié)或十幾節(jié)課以外,其余時(shí)間都頗為輕閑。這樣一來(lái),從教學(xué)管理角度要求任課教師提交的多屬于表面形式的書(shū)面資料、報(bào)表也就有增無(wú)減,以致許多教師感覺(jué)負(fù)擔(dān)過(guò)重、壓力過(guò)大,這勢(shì)必給其教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)不利影響。至于其他那些高職院校,其教學(xué)質(zhì)量管理存在某些問(wèn)題,往往也是因?yàn)槌闪r(shí)間短,正規(guī)化高職教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足所致。對(duì)此,無(wú)疑都需要在不斷深入實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理方面的做法不斷加以改進(jìn)和完善。

2.直接原因:高職院校中一些管理人員的觀念存在缺欠。任何管理方式方法的效果如何,除了客觀條件和管理人員的能力、水平因素,在很大程度上直接取決于管理人員的觀念如何。部分高職院校在管理方面之所以存在某些不利于提高教學(xué)質(zhì)量的做法,也可以說(shuō)在很大程度上是由于其相關(guān)職能部門(mén)的一些管理人員在觀念上存在缺欠。其一是把教師備課看成簡(jiǎn)單之事。由于相當(dāng)一部分高職院校從以前的中專經(jīng)過(guò)升格變?yōu)榇髮５臅r(shí)間還不長(zhǎng),以致其中原有的一些管理人員在如何看待教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題上未能完全實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的轉(zhuǎn)變,以為現(xiàn)在的大專課程同以前的中專課程相比只是略有差別,其內(nèi)容并不復(fù)雜,教師為備課所做的無(wú)非是看看教材,畫(huà)畫(huà)要點(diǎn),找找例子,寫(xiě)寫(xiě)教案,所以這些工作其實(shí)很簡(jiǎn)單,不用費(fèi)多少腦筋。其二是把教師備課工作量看輕。有些人認(rèn)為,職業(yè)技能方面的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程作為高職教育的“重頭戲”,主要依靠任課教師在課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性的教學(xué)來(lái)完成,即指點(diǎn)學(xué)生按有關(guān)要求做一做,練一練,而這類(lèi)課程雖然需要任課教師備課,但其工作負(fù)擔(dān)卻不重。其三是把教師備課看成容易之事。對(duì)于理論知識(shí)課,在有些人看來(lái),教師備課就是把教材里的內(nèi)容背下來(lái),而多數(shù)教師對(duì)于講過(guò)不止一遍的教材要記住其主要內(nèi)容則較為容易,這樣他們講重復(fù)課之前的“背課”也就不用費(fèi)很多工夫。正因?yàn)檫@些觀念的存在,使得部分高職院校相關(guān)職能部門(mén)的一些管理人員對(duì)督促教師保證上課時(shí)間、檢查課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否完備、考評(píng)教師授課效果等加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理方面的工作比較注重,而對(duì)減輕教師業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)、為教師搞好教學(xué)提供更多服務(wù)、促進(jìn)教師熟悉和完善授課內(nèi)容等改善教學(xué)質(zhì)量管理方面的工作卻不夠重視,以致有些教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過(guò)程中往往處于一種精力不夠用、心情緊張焦慮的狀態(tài),這就難免對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。此外,正因?yàn)橐恍┫嚓P(guān)職能部門(mén)的管理人員將教師的工作看得普遍比較簡(jiǎn)單、輕松、容易,所以有些高職院校教師的校內(nèi)崗位津貼和績(jī)效待遇自然就難以體現(xiàn)出優(yōu)越性,其科研工作任務(wù)要求也不能因具體情況而得到具體對(duì)待。

3.深層原因:高職教材編寫(xiě)出版的組織管理工作薄弱。近年來(lái)高職院校一些課程所用的教材可選擇性較小,說(shuō)到底還是這些教材中內(nèi)容質(zhì)量高的版本較少。而一些高職教材的質(zhì)量不夠理想,一般來(lái)講,無(wú)疑是由于相關(guān)單位在教材研究和編寫(xiě)方面力量不足,相關(guān)人員工作不細(xì)致。但深入一步分析,不難看出,更主要的還是管理上的問(wèn)題。首先,作為教育主管部門(mén),在對(duì)高職院校所用教材的編寫(xiě)出版進(jìn)行系統(tǒng)研究、統(tǒng)一規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控等方面工作力度還不夠,并且又未能持續(xù)不斷、充分有效地抓好高職教材編寫(xiě)隊(duì)伍的建設(shè),因此一些高職教材就難免在編寫(xiě)質(zhì)量上存在不足。其次,就一些高職教材的編寫(xiě)隊(duì)伍來(lái)看,其人員數(shù)量、組成、分工、編審質(zhì)量責(zé)任制等組織管理方面的手段存在欠缺,使得有些人在對(duì)教材內(nèi)容研究不夠充分和深入的情況下?lián)沃骶?由此導(dǎo)致一些教材的內(nèi)容在總體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)安排上出現(xiàn)不足,尤其是與原有教材相比缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新;一些教材的參編人員在對(duì)教材內(nèi)容的研究、優(yōu)化和表述上所下工夫較少,主要依靠東拼西湊來(lái)完成各自承擔(dān)的編寫(xiě)任務(wù),而其主編也未能?chē)?yán)格、仔細(xì)地對(duì)教材全部?jī)?nèi)容進(jìn)行把關(guān),所以這些教材的編寫(xiě)質(zhì)量也就得不到充分保證。最后,就教材出版管理方面來(lái)看,有些出版社對(duì)一些高職教材的出版片面追求經(jīng)濟(jì)效益,往往只是在名義上負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行審閱和校對(duì),而實(shí)際上則是全讓編者自己負(fù)責(zé),這樣就使教材質(zhì)量又少了一道關(guān)口。對(duì)于高職教材編寫(xiě)出版當(dāng)中存在的這些問(wèn)題,如果不能認(rèn)真地從管理機(jī)制上予以妥善解決,那么高職教材質(zhì)量及以其為基礎(chǔ)的高職教學(xué)質(zhì)量就不可能得到充分有效的保證。

三、應(yīng)采取的措施

1.大力推進(jìn)各高職院校對(duì)外聯(lián)系和信息交流。“教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心,是高等教育的生命線?！雹跒樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量,現(xiàn)有高職院校在其管理實(shí)踐中既有一些共同的做法,也有各具特色的做法和經(jīng)驗(yàn)。而作為任何一所高職院校來(lái)講,都應(yīng)緊隨時(shí)代前進(jìn)的脈搏,依據(jù)形勢(shì)發(fā)展的客觀要求和自身的具體情況,學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外其他高職院校有利于提高教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)管理做法和經(jīng)驗(yàn),取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,由此形成一套更為科學(xué)、更加完善的管理機(jī)制。對(duì)此,各高職院校目前雖然普遍采取了一些辦法,如利用媒體搜集和交流有關(guān)信息,適時(shí)組織本單位相關(guān)人員外出學(xué)習(xí)考察,從外面邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)本單位介紹經(jīng)驗(yàn)等,但其作用畢竟還有一定局限性。為了大力推進(jìn)各高職院校對(duì)外聯(lián)系和信息交流,使其在進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制方面更便于互通情況,互相借鑒,互相促進(jìn),可考慮在原有全國(guó)性和地方性社會(huì)團(tuán)體——高職教育研究會(huì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)揮其組織、協(xié)調(diào)和研究功能,普遍加大對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量管理問(wèn)題開(kāi)展研究活動(dòng)的力度。該研究會(huì)應(yīng)定期召集會(huì)員,即各高職院校的部分領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和管理人員,在一起就高職教學(xué)質(zhì)量管理工作進(jìn)行座談和經(jīng)驗(yàn)交流,對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的研討,并及時(shí)、經(jīng)常地以印發(fā)資料、發(fā)送郵件等方式向會(huì)員單位傳遞有關(guān)信息,由此形成更適合實(shí)際需求、功效更顯著的同行橫向聯(lián)系平臺(tái)和信息傳送渠道。這對(duì)于各高職院校加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系,獲取更多信息,拓寬工作思路,從而進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制,不斷提高辦學(xué)水平,是很有必要的。

2.進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、檢查的科學(xué)化?，F(xiàn)有高職院校與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的管理工作都抓些什么,怎么抓,基本上都是以上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)其評(píng)估、檢查的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒來(lái)進(jìn)行的。而國(guó)內(nèi)外多年來(lái)的有關(guān)實(shí)踐已充分表明,一所高職院校的教學(xué)質(zhì)量究竟如何,其主要標(biāo)志在于該校各種課程的教學(xué)效果普遍怎么樣。具體來(lái)講,一方面是看該校學(xué)生總體的思想道德素質(zhì)、精神風(fēng)貌及身心健康狀況如何;另一方面是看學(xué)生總體對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能掌握和運(yùn)用的程度及其畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況如何。對(duì)此,應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在人們已經(jīng)普遍達(dá)成共識(shí)。既然如此,作為上級(jí)教育主管部門(mén)就應(yīng)圍繞上述標(biāo)志性內(nèi)容確定對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估、檢查的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、檢查的科學(xué)化,而不能“眉毛胡子一把抓”,注重看那些由被評(píng)估、檢查單位特意安排的帶有演示性的活動(dòng)和那些屬于表面形式上的東西,尤其是不應(yīng)把那些紛繁復(fù)雜的由教師所寫(xiě)出的書(shū)面資料和填寫(xiě)的表格視為教學(xué)管理規(guī)范化的主要標(biāo)志,以避免教師把大量時(shí)間和精力用在對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)關(guān)緊要的瑣事上。應(yīng)從有利于提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際需要出發(fā),將教師必寫(xiě)資料、必填報(bào)表的種類(lèi)盡量減少,并適當(dāng)簡(jiǎn)化其中要求表達(dá)的內(nèi)容,由此使得教師和相關(guān)管理部門(mén)從繁雜業(yè)務(wù)的束縛中解脫出來(lái),從而以更加充分之力,務(wù)教學(xué)質(zhì)量之實(shí)。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校管理隊(duì)伍和管理制度建設(shè)。任何管理機(jī)制都依賴于管理隊(duì)伍和管理制度才能形成。因此,為進(jìn)一步完善高職院校教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制,就必須進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校管理隊(duì)伍建設(shè)和管理制度建設(shè)。為此,應(yīng)采取的措施是:(1)可通過(guò)舉辦培訓(xùn)班、召開(kāi)研討或座談會(huì)、實(shí)行院內(nèi)外人員交流等辦法,使高職院校中與教學(xué)相關(guān)的管理人員從更廣的范圍多了解一些有利于提高教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)管理做法和經(jīng)驗(yàn),樹(shù)立更加適應(yīng)高職教學(xué)客觀要求的管理理念,拓寬管理思路,增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化的自覺(jué)性和能動(dòng)性。(2)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的管理工作的考評(píng),不僅要從領(lǐng)導(dǎo)者的角度對(duì)其進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),還應(yīng)從角色互換的角度讓教師和學(xué)生作為管理和服務(wù)的對(duì)象定期對(duì)管理方面的做法、效果和缺點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)議,促使管理人員根據(jù)提高教學(xué)質(zhì)量的需要,不斷改進(jìn)工作方式方法,日益完善以其作為主導(dǎo)的管理機(jī)制。(3)從深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的角度,對(duì)各高職院校與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的管理制度進(jìn)行橫向比較和分析,進(jìn)而有選擇地宣傳和推廣其中相對(duì)來(lái)講合理化程度更高、實(shí)行效果更好的制度,以促進(jìn)某些與客觀要求不相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理制度的修訂和完善。

4.緊跟實(shí)際需要,合力搞好高職教材質(zhì)量管理。高職教材質(zhì)量作為高職教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和前提,其管理機(jī)制的進(jìn)一步完善需要教育主管部門(mén)、教材編寫(xiě)集體和出版單位各負(fù)其責(zé),分頭把關(guān),緊隨高職教育發(fā)展的實(shí)際需要,切實(shí)抓好有關(guān)工作,共同確保高職教材質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上普遍達(dá)到一個(gè)更高的水平。首先,作為教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下的專門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)高職教材編寫(xiě)的機(jī)構(gòu)應(yīng)像研究課題規(guī)劃立項(xiàng)那樣,認(rèn)真進(jìn)行高職教材的統(tǒng)籌規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)使用、組織評(píng)審、任務(wù)安排、質(zhì)量認(rèn)定、人員培訓(xùn)、出版單位選定等工作,以求切實(shí)加強(qiáng)高職教材的基礎(chǔ)性建設(shè)。其次,經(jīng)慎重挑選成立的高職教材編寫(xiě)組應(yīng)注意根據(jù)其所屬成員的具體情況認(rèn)真搞好分工,使之按統(tǒng)一要求和各自能力承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù),尤其是在確定主編時(shí)要注意考慮其是否能夠從教材的整體構(gòu)思、內(nèi)容編寫(xiě)到最終審稿真正按照高標(biāo)準(zhǔn)負(fù)起責(zé)任來(lái),同時(shí)要明確主編、副主編和參編者各自對(duì)教材編寫(xiě)質(zhì)量所應(yīng)負(fù)的責(zé)任,以防教材編寫(xiě)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。再次,出版社對(duì)于每一本高職教材的出版,都應(yīng)安排高素質(zhì)的專門(mén)人員予以仔細(xì)編輯和校對(duì),如發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容表述有問(wèn)題又不便處理時(shí),要主動(dòng)與該教材的主編取得聯(lián)系,以求使其得到妥善解決。最后,對(duì)于已出版的高職教材,專門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)高職教材編寫(xiě)的機(jī)構(gòu)、每本教材的編寫(xiě)組和出版社都應(yīng)注重征求教材使用者的意見(jiàn),并使之成為一種規(guī)范性的做法,即形成各有關(guān)方面都著力實(shí)行的高職教材使用情況反饋機(jī)制,由此發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容存在的質(zhì)量問(wèn)題,進(jìn)而采取相應(yīng)的處理辦法,這一點(diǎn)也是不可忽略的。

5.積極搞好與高職院校教學(xué)質(zhì)量管理有關(guān)人員的廣泛交流。高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的所有工作都是首先通過(guò)對(duì)相關(guān)人員的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而作為一所高職院校,其各類(lèi)與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的人員,譬如領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教師、相關(guān)職能部門(mén)的管理人員等,或在總體結(jié)構(gòu)上,或在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維方式上,都難免存在著一定的局限性,這無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生某種不利的影響。為切實(shí)有效地解決這個(gè)問(wèn)題,目前特別需要采取的措施就是從高職院校系統(tǒng)管理和校內(nèi)管理兩個(gè)方面積極搞好人員交流。其具體辦法是:(1)由上級(jí)主管部門(mén)負(fù)責(zé),根據(jù)所屬各高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子的具體情況,加大該層次領(lǐng)導(dǎo)干部在各院校之間進(jìn)行交流的工作力度,以有助于他們?cè)谥笇?dǎo)有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量的工作并為其提供保障方面積累并傳授經(jīng)驗(yàn),不斷增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)才能。(2)在上級(jí)主管部門(mén)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下,由各高職院校根據(jù)自身現(xiàn)有師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和相關(guān)管理人員的工作經(jīng)歷等情況,以靈活方式相互進(jìn)行人員補(bǔ)缺、調(diào)劑或短期交換,由此使其拓寬視野,多受鍛煉,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。(3)在各高職院校內(nèi)部,應(yīng)適當(dāng)增加任課教師在有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的管理人員中所占比重,并使其具有一定的流動(dòng)性,以有助于教學(xué)質(zhì)量管理方面的做法能夠多從教學(xué)一線人員的視角不斷加以改進(jìn)和完善,從而更加有效地促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[注釋]

①姚敏.淺談高職教材建設(shè)與課程改革[J].教育與職業(yè),2009(8):129.

②高桂楨.構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2009(8):156.