班主任管理工作的創(chuàng)新實踐

孫世杰

班主任是學校教育教學工作的直接實施者，是學校德育及班集體管理的核心組織者，是溝通任課教師與學生情感的橋梁，是維系學校與家庭良好合作的紐帶，是引領(lǐng)學生成長成熟的骨干力量。建設一支高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任教師隊伍，是學校管理工作中重要的實踐課題。在新的歷史時期，應當創(chuàng)新班主任管理工作的方式方法。為此，我們結(jié)合學校工作實際，進行了一些有益的探索與嘗試。

一、“招標聘任、職級管理”

從某種意義上說，“一個好的班主任就是一個好的班集體”。班主任的工作水平，代表著班集體的管理與教育水平：班集體的學風和整體面貌，影響和決定著學校的校風和整體形象。因此，我們應當把班主任隊伍建設作為學校的重點工作來抓。我們嘗試在不斷加強班主任培養(yǎng)培訓工作、落實班主任任職資格制度的基礎上，采取了“招標聘任、職級管理”的班主任管理模式。

1．“招標聘任”。我們把班主任聘任工作作為全員聘任的重要內(nèi)容，根據(jù)工作需要對班主任崗位實行公開“招標聘任”。首先，學校公布各年級班主任工作崗位，每位教師均可報名參與競聘。其次，在教師填寫“班主任崗位競聘志愿書”的基礎上，由學校民主聘任小組對教師進行第一輪資格審查，審查通過者可進入第二輪演講競聘環(huán)節(jié)。在競聘環(huán)節(jié)中，教職工代表對應聘者的演講情況進行民主評議，量化打分。再次，由學校民主考核小組結(jié)合應聘教師上一學年的教育教學成績進行考核評價，作為第三輪聘任程序。以上三輪競聘工作完成后，按照競聘成績，本著“好中選優(yōu)”的原則，確定班主任候選人，報校長辦公會批準，并進行公示，公示無異議后，正式行文公布聘任結(jié)果。班主任聘定后，必須立即與學校簽訂聘任合同書，明確權(quán)責關(guān)系和聘任時限，從而規(guī)范了聘任程序。教師一旦被聘為班主任，就自動進入學校骨干教師系列并成為未來學校名師推選目標，這一激勵措施使班主任聘任工作變成了教師自主競爭、自我發(fā)展、追求卓越的內(nèi)在需求。

2．“職級管理”。按照班主任職級管理方案，我們實行了班主任職級管理制度，將班主任分為5個等級見習班主任、三級班主任、二級班主任、一級班主任、導師級班主任。對每一個級別我們都確定了相應的任職條件、工作職責和工資水平，班主任可根據(jù)自己所能達到的水平和層次，申報所屬職級。學校晉職民主小組(我校有若干工作指導小組，分管不同的決策工作及管理工作)根據(jù)班主任的教育教學水平、上一學年教育教學成績、學生民主評議等情況，確定班主任個人職級，報校長辦公會批準并進行公示。按照“質(zhì)量結(jié)合、以質(zhì)為主”的分配原則，職級較高的班主任，將享受更高的工資待遇?！奥毤壒芾怼敝贫纫龑V大班主任努力提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學方法，提高班集體管理水平，形成了崇尚卓越、效率優(yōu)先的工作氛圍。

二、實行“班級作業(yè)組集體備課制度”，落實班主任“定期述職制度”

班主任是班集體管理和學生發(fā)展的第一責任人，是班集體的組織者、管理者，是各方面教育力量的協(xié)調(diào)者。為了優(yōu)化班集體管理和班主任管理工作、落實班主任崗位目標責任制，我們實行了“班級作業(yè)組集體備課制度”和班主任“定期述職制度”。

1．“班級作業(yè)組集體備課”。這是以班為單位、以班主任為核心、任課教師共同參與、定期組織的合作備課及教育研討活動，活動內(nèi)容包括班情分析、教學分析、問題行為診斷、教育策略研究等工作?！鞍嗉壸鳂I(yè)組集體備課”一般每兩周舉行一次，由班主任擔任“中心發(fā)言人”，重點針對以下工作進行研討。第一，統(tǒng)一教學目標，協(xié)調(diào)各科教學，統(tǒng)一規(guī)劃各類教育教學活動，促進學生全面發(fā)展；第二，宏觀分析學生各學科學習發(fā)展情況，研究因材施教和個別輔導策略；第三，交流“優(yōu)生優(yōu)培”和“后進生”轉(zhuǎn)化措施，統(tǒng)一學法指導；第四，研究學生在思想、學習、心理等方面存在的主要問題并提出科學有效的解決方法；第五，研究學生良好的學習品質(zhì)、規(guī)范認真的學習行為的培養(yǎng)策略：第六，傾聽學生對教師教育教學的意見和建議，第七，交流、總結(jié)學生自主學習、小組合作情況等。集體備課的質(zhì)量和效果納入班主任考核工作范疇。

2．“定期述職”。班主任述職一般每月舉行一次，要求班主任準備好書面述職報告，實事求是地進行述職。根據(jù)班主任述職情況，學校民主考核小組對班主任進行階段性考核，考核結(jié)果折算納入班主任年終總評。同時，實行班主任成績、任課教師成績和“班級作業(yè)組”整體成績捆綁式評價，體現(xiàn)利益共享、責任均擔?！鞍嗉壸鳂I(yè)組集體備課制度”和“定期述職制度”，引導班主任不斷強化常規(guī)落實，努力創(chuàng)新工作方法，也促使廣大任課教師樹立盤棋思想，增強責任意識，加強與班主任的合作，凝聚群體智慧，共同提高教育教學成績。

三、以“首席班主任”為核心，組織“班主任論壇”和“教育管理沙龍”

“首席班主任”是班主任隊伍的核心和骨干力量。為了充分發(fā)揮“首席班主任”在學校德育、管理方面的引領(lǐng)、輻射、帶動作用，真正使優(yōu)秀班主任的管理、教育經(jīng)驗發(fā)揮資源共享、優(yōu)勢互補的作用，全面提升班主任隊伍的專業(yè)素質(zhì)和工作水平，我們以“首席班主任”為核心，開展了“班主任論壇”和“教育管理沙龍”活動。

1．“班主任論壇”。這是我校組織的班主任高級研修班活動，每月舉行一次，由德育處組織，重點對班主任隊伍進行專業(yè)培訓。圍繞新時期班主任工作的特點、班主任專業(yè)發(fā)展的路向、班主任個性化發(fā)展的策略、班主任教育管理案例的分析、班主任工作實效性研究、班主任管理失誤的反思等核心問題，由“首席班主任”選擇一個課題，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗、工作體會進行敘事反思和交流，為班主任專業(yè)成長搭建智慧交流、思想碰撞、才華展示的平臺。由于“班主任論壇”是從問題研究出發(fā)的，所以專業(yè)指向性非常明確，研究的普適性、針對性和操作性更強，而且在組織形式上體現(xiàn)民主、自由的特點，有利于班主任之間平等地進行對話和研討，因而得到了廣大班主任的一致歡迎，收到了明顯的成效。

2．“教育管理沙龍”。這是專門針對青年班主任開設的初級研修班活動，每月舉行一次，由德育處組織。每次活動確定一個主題，由青年班主任提出一個圍繞工作的典型問題，所有參與活動的班主任圍繞問題，模擬問題情境，自覺進行角色置換，開展座談性質(zhì)的討論活動，分析問題產(chǎn)生的緣由、問題的相關(guān)支持因素、問題的發(fā)展結(jié)果預測、問題的解決策略等。這一活動采取典型的、集約性的問題研究模式，吸引了廣大班主任積極參與，共同研究，分享解決問題的思想策略：班主任之間形成了穩(wěn)固、多元的“實踐共同體”，有效地集成了班主任的智慧，保證了策略研究的科學性、準確性、可行性；也使青年班主任在思考和解決問題的過程中，開闊了工作思路，汲取了智慧營養(yǎng)，促進了專業(yè)成長。

以上做法，使我們收到了一些成效。一是班集體工作獲得明顯的改進和提高，出現(xiàn)了班集體管理成功案例多、班主任創(chuàng)新性經(jīng)驗多、優(yōu)秀班集體多的“三多”現(xiàn)象；二是班主任隊伍的素質(zhì)有了很大提高，形成了一支在省、市有一定影響的名班主任隊伍，提升了學校的核心競爭力和影響力：三是有效地促進了班風、學風、校風建設，進一步提高了學校的教育教學質(zhì)量，形成了學校的管理特色和品牌。

(責任編輯鄧蕙)