我要做“帶著鐐銬跳舞”的小林宗作

陳　冰

一次很偶然的機(jī)會(huì),我在校園的漂流書架上看到了《窗邊的小豆豆》,開始是被那淡淡的粉色封面吸引,翻閱中我初識(shí)了叫小豆豆的可愛女孩,有點(diǎn)像《草房子》里的桑桑,頑皮,不守規(guī)矩,和現(xiàn)在大多數(shù)的孩子一樣。不知不覺地我竟然站在走廊里一口氣看了30多頁。看來這本書暫時(shí)要停止“漂流”,在我的辦公桌上“停留”了。工作閑暇時(shí),隨手翻上幾頁,粗讀幾章,只覺得小豆豆好玩,巴學(xué)園真酷,小林校長挺牛。悄悄地告訴你:我一直不屑于日本的文學(xué)作品,想它怎樣也不能和我中華上下五千年的豐富底蘊(yùn)匹敵?？僧?dāng)我聽見5年級(jí)的孩子跟伙伴暢想“要是珠海也有巴學(xué)園……也有個(gè)小林宗作……”時(shí),當(dāng)我看見同事上3年級(jí)的孩子也在捧著《窗邊的小豆豆》聚精會(huì)神、臉上掛著陽光般燦爛的笑臉時(shí),我開始有了更深的思考,我開始佩服這個(gè)叫黑柳徹子的日本女人。我決定再次走進(jìn)寫滿她歡樂童年的粉色回憶。這一次,不再走馬觀花,嘻嘻哈哈,我要懷著一顆謙卑的心,細(xì)細(xì)地研讀。于是,這個(gè)寒假回家,行李箱里除了對(duì)父母滿滿的思念,再有就是這本被傳閱的有些破爛的《窗邊的小豆豆》。

北方的冬天,很冷很冷。但卻沒有冰凍我讀書的熱情,沒有冰封我對(duì)小林校長狂熱的崇拜。趴著,躺著,蜷著,在被窩里一字一句地讀著黑柳徹子(小豆豆)幸運(yùn)而幸福的小學(xué)生活;感受著字里行間所傳遞的被接納、被信任、被包容、被鼓勵(lì)、被贊揚(yáng)的溫暖;思考著每個(gè)細(xì)節(jié)中所傳達(dá)的愛的火種、信心的力量、建構(gòu)的哲學(xué),以及一切教育理念的溫度。以至于我從被窩里跳出來高呼著:我要做小林宗作!(害得老媽直罵:這丫頭瘋啦!)是啊,讀這樣一本書,怎能不讓人心生美好的愿望。也許我給不了孩子“巴學(xué)園”,但保不齊,我的孩子,或者孩子的孩子將來會(huì)“開始喜歡上學(xué),并且每天盼望著上學(xué)”;也許我做不了“頭發(fā)有些稀疏,有的牙齒也脫落,甚至滿嘴俳句”的小林宗作,但是,我可以努力做一個(gè)“帶著鐐銬跳舞”的小林宗作!

的確,現(xiàn)在時(shí)代不同了,我們的教育環(huán)境、教育資源等許多方面都無法與過去同日而語了,現(xiàn)在的我們受到了太多太多的束縛。班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多,社會(huì)輿論壓力過大,凡事安全第一。就是我們?cè)傧胱寣W(xué)生體驗(yàn)生活,在生活中學(xué)習(xí),也沒有人敢像小林校長一樣讓學(xué)生抱著行李到學(xué)校過夜。再有家長的期望值過大,每個(gè)孩子身上都被寄予了家長的種種期望,家長最關(guān)心的莫過于成績(jī)與健康,而且他們對(duì)于教育的觀念也有自己的固定模式。就說巴學(xué)園里的裸泳吧,高明的小林校長是想要孩子們知道“無論什么樣的身體,都是美麗的”,是要孩子們了解“男生和女孩的身體不一樣,沒什么好奇的”,就這樣還有家長擔(dān)心地告誡孩子“一定要穿泳衣”!而孩子們是什么感覺?“真是太舒服啦!”他們才不會(huì)為大人的擔(dān)心而擔(dān)憂呢!要是這事兒擱今天,那要命的家長們還不聯(lián)名上告,老師耍流氓啊!其實(shí),你們了解孩子嗎?你們不過是用成人的眼光看待孩子,在這兒瞎操心。其實(shí)我想說的是:的確,今時(shí)不同往日,我們不會(huì)照搬小林校長的教育方式(敬請(qǐng)家長大人們放心),而我們要學(xué)習(xí)與追求的是閃耀在其中的教育理念的精魂!

小林校長對(duì)孩子的愛是真誠的,那種愛不是無原則的溺愛,也不是望子成龍般急切的愛,更不是缺乏責(zé)任、蒼白輕薄的愛,而是聽小豆豆四個(gè)多小時(shí)語無倫次的講話而哈欠也不打一個(gè)的愛,是發(fā)自內(nèi)心的、時(shí)時(shí)處處為孩子著想的愛,是“教孩子一年,為孩子想一輩子”的愛。這種愛體現(xiàn)在讓孩子在吃飯時(shí)帶“山的味道,海的味道”的奇特表達(dá)上;體現(xiàn)在抓住小豆豆每個(gè)閃光點(diǎn)而常常說“你真是個(gè)好孩子”;體現(xiàn)在耐心地鼓勵(lì)“然后呢”男孩子完成他“午飯時(shí)的說說話”并帶頭鼓掌;體現(xiàn)在為高橋君設(shè)立運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目的良苦用心;體現(xiàn)在學(xué)生泰明死去時(shí),在全校師生面前的淚流滿面;更體現(xiàn)在他望著熊熊戰(zhàn)火燃燒他的校園時(shí)說“下次我們要辦個(gè)怎樣的學(xué)校呢”。小林宗作對(duì)學(xué)生的愛,比那大火還要熱烈!

而捫心自問,有多少時(shí)候我們不是打著愛學(xué)生的旗號(hào)而實(shí)為支配控制著學(xué)生?給他們定下各種規(guī)定,要求他們,你給我怎樣怎樣……這到底是出于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、幫助,還是為了便于自己省心、省力、易于管理?蘇霍姆林斯基說:“對(duì)于任何一條規(guī)定,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看不出是對(duì)他們的禁止,而應(yīng)當(dāng)讓他們理解為行動(dòng)的號(hào)召,是在鼓勵(lì)和幫助他們?cè)谏屏嫉耐恋厣险痉€(wěn)腳跟?！边@是為師者應(yīng)該擁有的智慧。在悄然無聲中,于波瀾不驚處,用一顆愛心給予學(xué)生更多的寬容和等待。

實(shí)事求是地講,在我們周圍,像小豆豆這樣調(diào)皮搗蛋的孩子不在少數(shù)。例如,學(xué)生抓了一只誤入課堂的飛蟲;學(xué)生在眾人面前與你頂嘴;某個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生極想做你的科代表;學(xué)生在考卷上私自代替家長簽名;一個(gè)學(xué)生將別人的文具甚至鈔票悄悄塞進(jìn)自己的口袋;幾個(gè)愛冒險(xiǎn)的學(xué)生在春游時(shí)故意脫離班集體,偷偷爬上山……諸如此類的問題出現(xiàn)后,憤怒的表情、嚴(yán)厲的批評(píng)、緊張壓抑的空氣、通知家長等恐怕是留給學(xué)生最深的記憶。而小林校長看見小豆豆為了撈自己掉在廁所里的錢包,而將廁所里的污水、糞便全部挖出來,卻沒有責(zé)罵,而只是平靜地說“放回原處”。事實(shí)上,我們的教育中,有許多時(shí)候,忽視了一些類似小豆豆所為的看似不良行為的積極因素,沒有最大程度地從提高學(xué)生心理、行為價(jià)值的角度去處理問題,而常常從自身利益出發(fā),采用表面化的方式去解決,批評(píng)、指責(zé)、勸阻多于理解、幫助、引導(dǎo),忽略了許多有價(jià)值的素質(zhì)教育契機(jī),導(dǎo)致對(duì)事件的處理效果不能令人滿意,對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)也比較蒼白無力。

記得我剛接班的時(shí)候,小C是個(gè)很內(nèi)向的女孩,經(jīng)常不交作業(yè),上課眼神游離,更不用說舉手發(fā)言或背誦課文了。我也曾嚴(yán)厲地批評(píng)并責(zé)令她改好,但效果幾乎是零。有一次科代表告訴我她又沒交作業(yè),當(dāng)我望向她時(shí),她立刻局促地低下頭,手里不停地?cái)[弄尺子。那一刻,我忽然意識(shí)到她心靈的脆弱而并非屢次不交作業(yè)的“厚顏無恥”。我掃視全班,而后溫和又緩慢地說:“無論你曾經(jīng)怎樣,功課棒不棒,我永遠(yuǎn)不會(huì)放棄你?！蔽翌D了頓,目光停在小C身上:“只要你不放棄你自己?！闭n堂上,我裝做不經(jīng)意地走到小C身旁,輕輕地拍拍她的肩膀;遇到簡(jiǎn)單的問題,我會(huì)看看她的表情,確定可以回答便鼓勵(lì)她發(fā)言,盡管聲音很小,但我會(huì)大聲的表揚(yáng)她;只要她交作業(yè)就肯定她,盡管有錯(cuò)誤,但我會(huì)告訴她“你的字有進(jìn)步了,加油啊”。我還了解到她畫畫很棒,于是讓科代表和她合作出手抄報(bào),結(jié)果取得了校級(jí)一等獎(jiǎng),我把這個(gè)好消息告訴了她的家長……就這樣反反復(fù)復(fù)一個(gè)學(xué)期,她有了明顯的進(jìn)步,我想還要再加把勁,期末總評(píng)時(shí),我把班上的進(jìn)步星評(píng)給了她,并詳細(xì)說明理由,學(xué)生們都為她鼓掌。又一個(gè)學(xué)年開始了,有天上課前,她興高采烈地問我:“老師,背下課文有什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎?”我一聽真是高興啊,她居然走在了老師的前面,課文都背好了。我拉著她的手開心地說:“你想要什么獎(jiǎng)勵(lì)呢?”她露出了燦爛的笑臉。

其實(shí),在我們的教育教學(xué)過程中,如果可以少一些教條,少一些浮躁,少一些急功近利,少一些形式主義,不去抱怨身上的“鐐銬”,那么,我們就是一群“帶著鐐銬跳舞”的美麗舞者!用童心呵護(hù)童心,用愛心滋潤愛心,用智慧滋養(yǎng)智慧,用心靈呼喚心靈,我們就能在教育領(lǐng)域“翩翩起舞”!

童年是成長的根基,一個(gè)人對(duì)人生、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的態(tài)度,往往取決于童年的經(jīng)歷。而背離童年,毀壞童年,常常意味著成長希望的破滅。讓每個(gè)人都有豐富而且快樂的童年記憶,這應(yīng)該是每個(gè)教育工作者,甚至是整個(gè)社會(huì)義不容辭的任務(wù)。而作為小學(xué)教師,讀著《窗邊的小豆豆》,與其說向往她曾經(jīng)豐富快樂的童年,不如說向往小林宗作在孩子童年時(shí)所給予的那樣一顆博愛、智慧以及對(duì)教育理想忠貞不渝的透徹心靈!于是,我在心里一遍遍的跟自己說:不要做毀壞學(xué)生心靈的魑魅魍魎,我要做“帶著鐐銬跳舞”的小林宗作!

本欄責(zé)任編輯 黃日暖