五讀地圖，構(gòu)建地理思維骨架

陳運(yùn)蓮

有人把地圖比作一副建筑框架,學(xué)生需要記住的地理知識(shí),就如同砌墻的磚,都要附在這副建筑框架上。這樣,學(xué)生頭腦中零碎的知識(shí)不僅系統(tǒng)化,更易記住,并形成一座知識(shí)大廈,從而形成新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移,利于知識(shí)的再現(xiàn)。在地理中如何充分利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí),提高地理學(xué)習(xí)的效率呢?筆者認(rèn)為“五讀地圖”起著重要的作用。

一、讀圖——以圖釋文,理解課文

讀圖就是將文字表達(dá)形式轉(zhuǎn)化為圖像語(yǔ)言的過(guò)程,而以圖釋文就是根據(jù)圖像上反映出的地理特點(diǎn)、規(guī)律、成因等感性知識(shí)“印證”課文內(nèi)容,“核實(shí)”課文內(nèi)容的過(guò)程。從課文中獲得一定數(shù)量的地理知識(shí)后,就要不失時(shí)機(jī)地閱讀與課文有關(guān)的富有感性材料的圖像。例如,在學(xué)習(xí)《中國(guó)主要地形》時(shí),先閱讀課文內(nèi)容,了解主要山脈、高原、平原、盆地等地形的名稱及特點(diǎn),對(duì)照《中國(guó)地形圖》找出三級(jí)階梯界限的山脈名稱。然后找出四大高原、四大盆地、三大平原在我國(guó)三級(jí)階梯上的分布特點(diǎn),即平原主要在第三級(jí)階梯上,自北向南分別為東北、華北、長(zhǎng)江中下游平原;高原、盆地主要分布在第二級(jí)階梯上,高原自北向南分別為內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原,盆地分別為新疆的準(zhǔn)噶爾、塔里木盆地,四川境內(nèi)的四川盆地;而第一級(jí)階梯分別只有青藏高原、柴達(dá)木盆地。這樣,通過(guò)讀圖把主要高原、盆地、平原的空間分布特點(diǎn)在腦海里建立起來(lái),形成心理地圖,再通過(guò)教師的指導(dǎo)、講解歸納、填圖練習(xí),以及利用多媒體播放有關(guān)地形的景觀圖,四大高原、盆地和三大平原的分布及特點(diǎn)就很深地印在學(xué)生腦海里,在應(yīng)用時(shí)隨時(shí)從腦海里調(diào)取知識(shí)都會(huì)忙而不亂,有條不紊。以圖釋文的目的在于認(rèn)識(shí)課文,解釋課文,增強(qiáng)理解能力,使抽象的知識(shí)直觀化、圖像化。

二、析圖——以圖思文,深化課文

析圖就是根據(jù)對(duì)地圖上顯示的地理事物和現(xiàn)象的縱橫分析,把地圖上的地理知識(shí)信息源源不斷地輸入大腦,經(jīng)過(guò)思維“加工廠”加工、處理,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及影響特征規(guī)律產(chǎn)生的各地理要素之間的因果聯(lián)系和來(lái)龍去脈,不僅知其然而且知其所以然,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,并獲得新知識(shí)。例如在分析我國(guó)季風(fēng)氣候的成因時(shí),首先腦海里應(yīng)建立有影響氣候的四大因素即緯度、海陸、地形、洋流因素,然后結(jié)合地圖逐一分析:緯度因素的影響使我國(guó)的南北溫差大;地形因素的影響使我國(guó)的降水多分布在東部地區(qū);洋流影響多在沿海地區(qū);海陸因素即中國(guó)位于世界最大的大陸——亞歐大陸,瀕臨世界最大的海洋——太平洋,使我國(guó)冬夏海陸熱力差異大而產(chǎn)生氣壓差異大,導(dǎo)致風(fēng)向隨季節(jié)的變化而發(fā)生改變,形成季風(fēng)。從而得出結(jié)論:我國(guó)季風(fēng)形成的主要原因是海陸因素的影響。這樣通過(guò)結(jié)合地圖分析,不僅從地圖上直觀地復(fù)習(xí)了影響氣候的因素,更重要的是獲得了緯度因素直接影響氣溫,海陸因素直接影響降水的氣候規(guī)律的新知識(shí),從而加深了對(duì)氣候因素的理解與應(yīng)用。再如,講我國(guó)降水分布特征時(shí),應(yīng)以地圖為框架,讓學(xué)生通過(guò)“讀圖-分析-歸納”的過(guò)程,找出答案。首先,讀“我國(guó)年降水量分布圖”,根據(jù)教材提出的讀圖要求,找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線,用筆描出等降水量線后,仔細(xì)觀察上述每條線所在的地理位置、范圍大小,對(duì)它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析、歸納,從而明確我國(guó)年降水量空間分布狀況及總趨勢(shì):從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過(guò)讀圖、析圖活動(dòng),學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)降水量的分布規(guī)律會(huì)留下深刻的印象,而且會(huì)形成一定的空間概念,這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的,達(dá)到以圖思文、深化課文的目的。

析圖不僅能理解和鞏固地理知識(shí),更重要的是可啟發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)分析和綜合說(shuō)明圖像的技能技巧。這樣,學(xué)生善于分析學(xué)得的知識(shí)必定是完整的、有條理的、系統(tǒng)的;每分析一幅圖像總會(huì)有知識(shí)“新意”的涌泉噴發(fā),求知道路上經(jīng)常引發(fā)對(duì)知識(shí)的新鮮感,學(xué)習(xí)地理的興趣將會(huì)與日俱增。

三、疑圖——以圖索文,活化課文

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,從疑難問(wèn)題開(kāi)始,喚起學(xué)生的求知欲望,揭開(kāi)學(xué)生的探索心扉,繼而將疑問(wèn)轉(zhuǎn)移到圖像上變?yōu)橐蓤D,通過(guò)疑圖啟迪學(xué)生理解各種地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及演變規(guī)律,各種地理事物之間的錯(cuò)綜聯(lián)系。活化“死圖”的同時(shí),更活化了“死”的地理知識(shí),使思維的發(fā)展水平推進(jìn)到更廣闊、更高級(jí)的創(chuàng)造性思維層次。

例如講埃及、澳大利亞的氣候時(shí),教師適時(shí)出示埃及、澳大利亞的地形圖、輪廓圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,埃及、澳大利亞國(guó)土內(nèi)都有大面積的沙漠,說(shuō)明當(dāng)?shù)貧夂蚴歉稍锷儆甑?但從這兩國(guó)的海陸位置來(lái)判斷,埃及兩面臨海,澳大利亞四周環(huán)海,為什么會(huì)出現(xiàn)大面積的沙漠呢?通過(guò)這樣對(duì)比、引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)生們都躍躍欲試,展開(kāi)了大討論。這時(shí),教師利用兩國(guó)輪廓圖及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn),這兩國(guó)在緯度位置方面都有一個(gè)共同特點(diǎn),即都有回歸線穿過(guò),教師再出示《世界氣壓和風(fēng)帶示意圖》,學(xué)生對(duì)問(wèn)題則迎刃而解,原因是回歸線穿過(guò)的地方,受副熱帶高氣壓帶的影響,氣候炎熱干燥而形成大面積沙漠。為了證實(shí)這個(gè)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,教師再讓學(xué)生對(duì)照《世界地形圖》,找出世界上還有哪些地區(qū)因有回歸線穿過(guò)而出現(xiàn)沙漠呢?學(xué)生們找出了非洲南北(尤其撒哈拉沙漠)、中東、南北美洲都因有回歸線橫穿而出現(xiàn)沙漠。從而得出:凡是有回歸線穿過(guò)的地區(qū),受副熱帶高氣壓帶的影響,氣候炎熱干燥。由于在平時(shí)的教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖,善于用圖,從地圖上找原因,有部分學(xué)生很快提出“我國(guó)也有北回歸線穿過(guò),為什么南方地區(qū)氣候不干燥”的問(wèn)題,如果學(xué)生不善于疑圖,偏向于“索理于文”,根本無(wú)法提出這樣的問(wèn)題,更談不上解決問(wèn)題。

四、用圖——以圖代文,運(yùn)用課文

通過(guò)對(duì)圖像“語(yǔ)言”的再憶聯(lián)想,進(jìn)而默述課文內(nèi)容,借圖憶文、憶圖述文,表述地理知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通的境地,然后隨機(jī)變通靈活運(yùn)用,根據(jù)圖文分析某些地理事物的分布特征、演變規(guī)律和形成原因,并據(jù)此解決一些常見(jiàn)的問(wèn)題,形成整體的人地關(guān)系,提高地理素質(zhì)。

學(xué)生長(zhǎng)期在讀、析、疑圖的認(rèn)識(shí)環(huán)境中熏陶,久而久之,地圖就會(huì)被一幅幅地輸入儲(chǔ)在大腦內(nèi),構(gòu)成大腦圖像知識(shí)體系,形成“見(jiàn)文生圖,胸中有圖”。積累一定數(shù)量的圖像,并不能說(shuō)明知識(shí)很豐富,關(guān)鍵看有無(wú)管理使用的本領(lǐng),善于使用,“死”圖可以變“活”圖,“啞圖”可以能說(shuō)會(huì)道。不善使用,用不了多久地圖痕跡就會(huì)從大腦中悄然消失。因此,熟記各類圖像,目的重在隨機(jī)變通、靈活應(yīng)用。用圖學(xué)習(xí)、用圖記憶、用圖思考,這種圖文轉(zhuǎn)換能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最高境界;當(dāng)提及某地理現(xiàn)象的分布特征、演變規(guī)律和形成原因時(shí),腦海里像放電影一樣準(zhǔn)確自然地顯現(xiàn)出一幅幅“有血有肉”的活生生的地圖,通過(guò)對(duì)地圖的再憶聯(lián)想達(dá)到融會(huì)貫通的境地。例如當(dāng)提起板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō),腦子里立即“復(fù)印”出一幅“六大板塊的構(gòu)造示意圖”,六大板塊的邊界范圍、分布輪廓清晰地呈現(xiàn);當(dāng)提及我國(guó)汶川5.12大地震發(fā)生的原因時(shí),依據(jù)六大板塊腦圖,即能迅速說(shuō)出四川位于亞歐板塊和印度洋板塊交界處,板塊碰撞擠壓,地殼極不穩(wěn)定,導(dǎo)致火山地震的產(chǎn)生。再問(wèn)日本為什么多火山、地震,地中海面積為什么在縮小時(shí),只要緊扣細(xì)思一幅腦圖,正確結(jié)論不難得出。

五、繪圖——以圖憶文,概括課文

繪圖既可以摹畫(huà)也可以用簡(jiǎn)單的幾何圖形把有關(guān)地理輪廓描繪出來(lái),這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一種強(qiáng)化知識(shí)的過(guò)程,能加深對(duì)課文的理解、記憶和鞏固。俗話說(shuō):“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。”學(xué)生一邊用眼觀察,一邊用手繪圖,既加深了對(duì)圖形的印象,又啟動(dòng)了大腦的思維活動(dòng),使所學(xué)的理論知識(shí)與繪制的地理事物緊密聯(lián)系起來(lái),從而使認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如學(xué)習(xí)“地球儀”時(shí),教學(xué)生繪制地球儀,學(xué)生不但理解了經(jīng)線、緯線、地軸、回歸線、極圈等地理名詞的含義和特點(diǎn),還牢固地掌握了東西經(jīng)、南北緯的判讀規(guī)律,對(duì)一個(gè)點(diǎn)的東西半球位置的準(zhǔn)確判斷也迎刃而解,收到了事半功倍的效果。學(xué)習(xí)“七大洲四大洋”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生用直線、折線、幾何圖形等來(lái)勾勒七大洲的形狀,自繪“七大洲四大洋”示意圖,既讓學(xué)生明白了世界的海洋分布,又使學(xué)生進(jìn)一步明確了各大洲、各大洋之間的位置關(guān)系及分界線。一節(jié)的書(shū)本內(nèi)容只用一幅示意圖就概括了,既準(zhǔn)確又牢固,同時(shí)還為今后區(qū)域地理的 學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí),則讓學(xué)生繪出大洲、地區(qū)、國(guó)家、省區(qū)的輪廓后,再用相應(yīng)圖例填繪出海洋、山脈、河流、地形區(qū)、重要城市等地理事物,這就更進(jìn)一步加深鞏固、回憶、概括課文內(nèi)容,使紛雜眾多的地理事物空間分布牢記腦中,學(xué)生運(yùn)用起來(lái)一定準(zhǔn)確、高效、得心應(yīng)手。

責(zé)任編輯羅峰