巧用多媒體　搭建四板塊

陳念慈

現(xiàn)代語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)利用多媒體,為學(xué)生搭建發(fā)展個性的平臺,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生求知學(xué)習(xí)的氛圍。它不囿于教師站在講臺上、學(xué)生坐在固定的座位上;教師不是導(dǎo)演,不給學(xué)生畫框框,而是一起參與,一同表演?；诖?如果把課文劃分為四個板塊,并將聽、說、讀、寫貫穿其中,再通過語文學(xué)科與多媒體的有機整合,往往能優(yōu)化語文課堂教學(xué)。現(xiàn)以《故鄉(xiāng)》教學(xué)為例加以具體的闡述。

一、閱讀課——創(chuàng)設(shè)情景

第一板塊是閱讀課,它是語文課的核心。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與閱讀課中教師的引導(dǎo)是息息相關(guān)的,所以在備課時,教師可以精心制作如 “故鄉(xiāng)全貌”“月夜刺猹圖”“見多識廣的小閏土”“中年閏土肖像”“二十年后相逢”“離開故鄉(xiāng)” 等圖片。這些圖片既是課文的再現(xiàn),又是學(xué)生理解課文的橋梁,借助課件,學(xué)生很快便能掌握全文的故事情節(jié)(“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng))和閏土、楊二嫂的人物形象。接著順水推舟,把預(yù)先精選出的有關(guān)文章如《項鏈》《分馬》《競選州長》《在烈日和暴雨下》等推薦給學(xué)生。因為沒有局限于課文,學(xué)生可以憑自己的興趣選讀有關(guān)的小說,在輕松的環(huán)境下愉快讀書。這樣的閱讀課,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生學(xué)得主動活潑,張馳有度。

二、討論課——激發(fā)熱情

討論課是第二板塊,它是語文課的亮點,學(xué)生的膽識和思維表達等都在此得到鍛煉。學(xué)習(xí)了全文內(nèi)容之后,讓學(xué)生對主題展開討論。課堂上允許學(xué)生進行自由交流,他們可以把所看到的課內(nèi)外故事講述給同學(xué)聽,可以進行正反雙方辯論,也可以評價書中的人物和故事,教師則以平等的身份參與交流,在關(guān)鍵時刻及時點撥和引導(dǎo),如和風(fēng)細雨般“潤物無聲”,使學(xué)生受到潛移默化的影響。由于討論課沒有約束,學(xué)生往往能各抒己見,改變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如學(xué)生在討論造成閏土巨大變化的社會根源時,他們竟然將課堂變成了法庭,辯方(社會造成)和控方(個人造成)各執(zhí)一詞,針鋒相對,個個爭得面紅耳赤還不肯罷休。為了證明自己的觀點正確,他們還將電影《多收了三五斗》片斷以及搜集來的證據(jù)一一用投影展示出來……后來經(jīng)過我的啟發(fā),他們一致認為“農(nóng)村經(jīng)濟日益凋敝,農(nóng)民生活日益貧困是造成閏土巨大變化的社會根源”。這樣的討論課,學(xué)生全情投入,求知若渴,個性也得到了張揚。

三、寫作課——模仿延伸

這是第三板塊,由于寫作課是語文課的延伸,它對寫作能力的形成起著舉足輕重的作用。因此我們可以讓學(xué)生針對所讀到的內(nèi)容中最精彩的片斷或感受最深的一幕,結(jié)合自己的看法仿寫文段或?qū)懗勺x后感。由于是自己的所想所感,學(xué)生便覺得有話可說,有情可抒,就能沖破“無米下鍋”的樊籬,盡興發(fā)揮。進行此項訓(xùn)練時,最好采用即堂作文的做法,如學(xué)完《故鄉(xiāng)》后,就讓學(xué)生寫作文片斷《我的自畫像》(要求:文章不標明是誰,但要讓人聽后能猜出是誰,300字左右)。我故意讓一位頑皮的學(xué)生展示習(xí)作,并朗讀給同學(xué)們聽,他那歪歪斜斜的文字在投影屏幕上跳動,一向大不溜揪的他,此刻聲音有點兒顫抖,因為他所寫的與自己的粗獷外形相距甚遠,我逗學(xué)生們說:“這是我們班的××嗎?怎么變成了嬌小姐呢?誰愿意幫他一把?”結(jié)果學(xué)生們你一言我一語地幫他改這改那,片刻一個外表剛遒、眼睛炯炯有神、略顯頑皮的男生形象躍然紙上。這樣的寫作課,讓學(xué)生善于發(fā)掘相關(guān)的寫作素材,有效激發(fā)起寫作興趣。

四、小結(jié)課——收獲提高

小結(jié)課是最后一個板塊,也是課堂教學(xué)的重要組成部分。我的具體做法是讓學(xué)生談?wù)n后收獲,他們在學(xué)完《故鄉(xiāng)》一文后分別談到:①懂得了人的生命和活力被扼殺;②純真的人性被扭曲了;③愚昧、落后和貧窮的輪回;④渴望理想的人與人之間的關(guān)系……我將他們的看法投影在屏幕上作比較,并對他們的獨到見解給予了充分的肯定。我還將學(xué)生們在這節(jié)課中掌握的情況填入“課課過關(guān)示意圖”上,從那些填得滿滿的“水柱”中可見,他們已經(jīng)學(xué)到了知識。難怪有學(xué)生在日記中寫道:“以前我們都討厭上語文課,老師講呀講,問呀問的,枯燥無味?，F(xiàn)在可不一樣了,老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了我們,我們可以發(fā)表自己的見解,可以寫自己喜愛的東西……”這樣的小結(jié)課,珍視了學(xué)生的情感,滿足了學(xué)生的求知欲,從而有利于促教助學(xué)。

責(zé)任編輯黃日暖