構(gòu)建“有效學(xué)?？蚣堋?/h1>
2009-12-08 08:36:40李艷菊
中小學(xué)校長(zhǎng) 2009年10期
李艷菊
[摘要]學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校接受到高質(zhì)量的教育,各個(gè)學(xué)校都在為此而努力著,美國哥倫比亞學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校也不例外。該學(xué)區(qū)正在以構(gòu)建“有效學(xué)?？蚣堋睘槭侄?努力提高學(xué)校的運(yùn)行效率以及教育質(zhì)量。本文試圖通過對(duì)該框架六要素及其相互關(guān)系與運(yùn)行方式的介紹,期望能對(duì)我國有效學(xué)校的理論研究和實(shí)踐探索提供有價(jià)值的參考。
[關(guān)鍵詞]有效學(xué)校;有效學(xué)?？蚣?哥倫比亞學(xué)區(qū)
我國現(xiàn)行的學(xué)校制度是50年代在蘇聯(lián)模式的影響下形成的,高度集中、統(tǒng)一管理的方式在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下是十分有效的。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的這種運(yùn)行方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)校了。雖然學(xué)校也進(jìn)行了一些改革,但是那種根深蒂固的學(xué)校管理模式還沒有從根本上被消除,當(dāng)前我國的學(xué)校依然存在一系列的問題:學(xué)校制度科層化,學(xué)校金字塔式的等級(jí)制管理是單向的、強(qiáng)制式的、非人性化的管理,枯燥、乏味、缺少人情味,大大喪失了團(tuán)隊(duì)所需的靈活性;學(xué)校制度官僚化,學(xué)校失去了自主,成為政府的附庸,教師失去了自由,體現(xiàn)不了思想自由發(fā)展的要求,影響了學(xué)校的有效發(fā)展;學(xué)校制度僵化,學(xué)校更多的是關(guān)注學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展建設(shè),而很少關(guān)注社區(qū)和家長(zhǎng)的參與,只注重對(duì)硬件的管理而忽視對(duì)軟件的建設(shè);學(xué)校制度庸俗化,只注重眼前利益而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,一切工作都以升學(xué)率為中心,惟智育至上。[1]學(xué)校是學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活的基本場(chǎng)所,學(xué)校的環(huán)境直接影響著學(xué)生每天的感受及其參與學(xué)習(xí)的積極性與可靠性。為此,我們應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)安全有效的學(xué)校環(huán)境。
一、有效學(xué)校的內(nèi)涵
在美國,有效學(xué)校的研究已經(jīng)有多年的歷史,不同的學(xué)者對(duì)有效學(xué)校有不同的認(rèn)識(shí),如Sammons認(rèn)為,有效學(xué)校應(yīng)該具有以下特征:由高級(jí)管理人員尤其是校長(zhǎng)扮演的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色;對(duì)學(xué)校目標(biāo)和價(jià)值的共識(shí);對(duì)教與學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)注;有目的的教學(xué);家校之間的互助和合作;促進(jìn)行業(yè)持續(xù)發(fā)展的氛圍[2]。埃德蒙認(rèn)為,有效學(xué)校應(yīng)該是達(dá)到以下要求:有強(qiáng)有力的行政領(lǐng)導(dǎo);有助于學(xué)習(xí)的學(xué)校氣氛;對(duì)兒童成績(jī)的期望高;有監(jiān)控學(xué)生表現(xiàn)的清晰的教學(xué)目標(biāo);重視基本技能教學(xué)。[3]
近幾年來,對(duì)于有效學(xué)校的研究在我國也初露端倪。湖南大學(xué)的姚利民教授在綜述國外研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)出有效學(xué)校的六個(gè)特征,分別為:有效的管理、優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境和積極的學(xué)校氛圍、高度重視教學(xué)和學(xué)習(xí)、有效的教學(xué)、共識(shí)與合作、準(zhǔn)確評(píng)估與及時(shí)反饋[4]。綜合各位學(xué)者對(duì)有效學(xué)校特征的研究,學(xué)者徐金海認(rèn)為有效學(xué)校是指“在依法治校的前提下,在充分尊重教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)正確的學(xué)校價(jià)值取向,通過教師的自主管理和社區(qū)及家長(zhǎng)的有機(jī)參與管理,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)校。”[5]
二、“有效學(xué)?？蚣堋钡牧?/p>
美國哥倫比亞學(xué)區(qū)正在試圖通過構(gòu)建一個(gè)“有效學(xué)?？蚣堋眮韺?shí)現(xiàn)創(chuàng)建有效學(xué)校這一目標(biāo)。該學(xué)區(qū)建立的“有效學(xué)?？蚣堋本褪菫榱吮ＷC每個(gè)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都接受到高質(zhì)量的教育,并使學(xué)生積極參與到具有一定水平的教學(xué)實(shí)踐中。“有效學(xué)?？蚣堋惫舶鶄€(gè)基本要素:教與學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)層、“嵌入式”教師專業(yè)發(fā)展、資源、安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭和社區(qū)的參與[6]。其中每個(gè)要素又從學(xué)校和學(xué)區(qū)兩個(gè)層面進(jìn)行表述與完善。這六個(gè)要素相互影響、相互作用,并在“計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)”(plan. do. assess)模式下進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的調(diào)整,最終使該學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校合理而有效地運(yùn)行起來。
1、教與學(xué)
學(xué)校中的所有教師都應(yīng)該處于一個(gè)策略性教學(xué)實(shí)踐中,保證高質(zhì)量授課,嚴(yán)格要求學(xué)生,使每位學(xué)生的成就持續(xù)不斷地增長(zhǎng),水平也得到相應(yīng)的提升。為了做到這一點(diǎn),學(xué)校方面要做到:切實(shí)提高每個(gè)班級(jí)的教學(xué);為有能力的學(xué)生提供豐富并系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)指導(dǎo);為教師提供豐富的教學(xué)資源,并且做到校際間互通有無,以提高教師的課堂教學(xué);積極的課堂環(huán)境和有效的管理體制的創(chuàng)建可以幫助教師有效地提高教學(xué)水平并幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就;齊全的教室設(shè)施可以有效地幫助身體有障礙的學(xué)生和健全學(xué)生一同接受教育。學(xué)校的上層機(jī)構(gòu)學(xué)區(qū)方面則要做到:全力支持各個(gè)學(xué)校達(dá)到其教學(xué)預(yù)期;在研究制定新的評(píng)價(jià)手段和對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要充分考慮到教學(xué)預(yù)期;學(xué)區(qū)的所有決策都要旨在為學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)。
2、領(lǐng)導(dǎo)層
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該清楚地了解自己所扮演的角色,并組織學(xué)校各部門全力支持教學(xué)工作。學(xué)校中教育與行政這兩個(gè)部門要分工合作。教育部門要根據(jù)整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐制定一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)思想,并保證學(xué)校內(nèi)的教職員工都能理解該指導(dǎo)思想并將之付諸實(shí)踐;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)是持續(xù)不斷地學(xué)習(xí),并將所學(xué)新知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中;成立可靠的小組對(duì)教與學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)地監(jiān)控、反饋與評(píng)價(jià)。行政部門要保證學(xué)校日常管理的順利進(jìn)行,同時(shí)也要有效地治理外部環(huán)境,使其對(duì)學(xué)校教學(xué)的不利影響降到最低。校長(zhǎng)要積極地參與到學(xué)校的日常管理中,并通過與他人的互動(dòng)讓學(xué)生、教師、所有教職員工都強(qiáng)烈地感受到校長(zhǎng)的存在,這樣的互動(dòng)可以讓教師感受到來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。學(xué)區(qū)的主要任務(wù)就是全力支持校長(zhǎng)的工作,開設(shè)校長(zhǎng)論壇,促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。
3、“嵌入式”教師專業(yè)發(fā)展
高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展是嵌入式的,是與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相一致的。這種嵌入式的專業(yè)發(fā)展更有利于深入教師教學(xué)實(shí)踐,更有利于有效學(xué)校框架的構(gòu)建。為實(shí)現(xiàn)這一目的,學(xué)校要做到:為教師提供一個(gè)綜合性的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃;為教師提供一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,如場(chǎng)地、設(shè)施等;為教師提供教學(xué)培訓(xùn),以改善課堂教學(xué);根據(jù)教師的不同需求,為教師提供個(gè)性化的支持與幫助。學(xué)區(qū)方面則要全力支持各學(xué)校組織進(jìn)行的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng);學(xué)區(qū)不再組織集中的教師專業(yè)發(fā)展課程,而是支持以學(xué)校為單位的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。
4、資源
資源(資金、人員、設(shè)施和時(shí)間)的分配應(yīng)與教學(xué)進(jìn)步和學(xué)生成就增長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)。學(xué)校要保證人員、資金和時(shí)間主要用于教學(xué)工作;預(yù)算系統(tǒng)與資源分配要遵循教學(xué)優(yōu)先原則;學(xué)校決策要以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),并主要旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。學(xué)區(qū)方面要為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供適當(dāng)?shù)馁Y金以保障教師達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)水平,學(xué)生取得高水平的學(xué)業(yè)成就;學(xué)區(qū)為學(xué)校提供足夠的資源,如學(xué)校預(yù)算管理、教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、學(xué)校日常事務(wù)管理等。
5、安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
安全有效的環(huán)境需要政策和實(shí)施兩方面的保證。學(xué)校要制定嚴(yán)格公正的紀(jì)律規(guī)定,校內(nèi)外人員要通力協(xié)作,保證學(xué)生在學(xué)校的安全,要在全校范圍內(nèi)提倡積極的課堂文化,理解并尊重學(xué)生,教學(xué)樓也要保持安全與整潔。學(xué)區(qū)要在硬件和軟件兩方面給予學(xué)校支持,硬件方面如教學(xué)樓的修繕與管理,軟件方面如全區(qū)統(tǒng)一安全政策的制定與實(shí)施。
6、家庭和社區(qū)的參與
學(xué)校要使家庭成員以及社區(qū)成員充分認(rèn)識(shí)到他們自身在創(chuàng)建有效運(yùn)行的學(xué)校方面的重要性,并邀請(qǐng)家庭及社區(qū)成員參與到這項(xiàng)活動(dòng)中。學(xué)校要制定一份家庭及社區(qū)的參與計(jì)劃,確保學(xué)校與家長(zhǎng)的合作,并廣泛聽取社區(qū)成員的建議;學(xué)校要經(jīng)常組織一些活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)成員參加;學(xué)校要熱情地招待家長(zhǎng)和社區(qū)成員,使其感到自己在校園中被尊重、受重視;經(jīng)常性地與社區(qū)組織及其他機(jī)構(gòu)溝通;制定一種系統(tǒng)化的溝通方式,及時(shí)將學(xué)生進(jìn)步、學(xué)校情況和其他重要信息告知家長(zhǎng)。學(xué)區(qū)要監(jiān)督學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通情況;學(xué)區(qū)要給學(xué)校提供與其他學(xué)?？鐓^(qū)交流的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)如何更有效地與家長(zhǎng)溝通;為家長(zhǎng)和學(xué)校提供更方便快捷的溝通方式與工具。
三、“有效學(xué)?？蚣堋?的運(yùn)行
美國哥倫比亞學(xué)區(qū)通過一個(gè)圖形清晰地展現(xiàn)了“有效學(xué)?？蚣堋边@一模式(如下圖所示)及其運(yùn)行的流程。在這一框架中,教師與學(xué)生共同參與完成的“教與學(xué)”任務(wù)是整個(gè)學(xué)校的核心,是“有效學(xué)?？蚣堋敝泻诵囊蛩刂械暮诵?該框架中的其他五個(gè)核心因素(領(lǐng)導(dǎo)層、資源、“嵌入式”教師專業(yè)發(fā)展、安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭和社區(qū)的參與)則緊緊圍繞著這個(gè)核心而展開運(yùn)行。領(lǐng)導(dǎo)層要制定一個(gè)長(zhǎng)期有效的教學(xué)思想,并將之付諸行動(dòng),且要排除萬難,保證教與學(xué)的順利進(jìn)行;資源不僅包括保證教與學(xué)順利進(jìn)行的資金和人員,還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)這些數(shù)據(jù)資源,亦即在保證教與學(xué)的同時(shí)還為評(píng)價(jià)提供充足的數(shù)據(jù);“嵌入式”教師專業(yè)發(fā)展的開展有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng),提高了教師的教學(xué)質(zhì)量,保證了教與學(xué)的高質(zhì)量完成,還為教師節(jié)省了寶貴的時(shí)間;安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境為教師提供有效的教學(xué)條件,為學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)條件,良好的環(huán)境是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的必備條件;家庭和社區(qū)的參與使得學(xué)生在校內(nèi)的生活和在校外的生活相一致,不會(huì)出現(xiàn)校內(nèi)與校外的教育思想存在太大分歧的現(xiàn)象?！坝行W(xué)校框架”中的這六個(gè)要素在“計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)”這樣的模式下有效地循環(huán)運(yùn)行著,最終構(gòu)建成有效的學(xué)校體系。
創(chuàng)辦優(yōu)秀的學(xué)校并不是一件容易的事情,“有效學(xué)?？蚣堋碑吘怪皇且粋€(gè)框架,這是不夠的,它還需要學(xué)校的有效執(zhí)行。為此,哥倫比亞學(xué)區(qū)付出了相當(dāng)?shù)呐?為各校的校長(zhǎng)開辦工作坊,以促進(jìn)這一框架在各學(xué)校的貫徹執(zhí)行。學(xué)校的校長(zhǎng)會(huì)在每個(gè)月抽出一天的時(shí)間來參加工作坊,每次的主題就是“有效學(xué)?？蚣堋敝械囊粋€(gè)核心因素,這樣做的目的是讓校長(zhǎng)充分透徹地了解這一框架,以便于其在學(xué)校中的實(shí)施。除此之外,該學(xué)區(qū)還組織了學(xué)校質(zhì)量研究小組,對(duì)各校的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估,數(shù)據(jù)主要來源于課堂觀察,對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的訪談,以及除考試成績(jī)外的一切數(shù)據(jù)。
四、“有效學(xué)校框架”對(duì)國內(nèi)有效學(xué)校研究及實(shí)踐的參考價(jià)值
在關(guān)于有效學(xué)校的研究中,大部分都是側(cè)重于某一方面的研究,哥倫比亞學(xué)區(qū)的“有效學(xué)?？蚣堋痹诰C合這些研究的基礎(chǔ)上將其組合成為一個(gè)整體,從而形成一個(gè)新的框架。這個(gè)框架完整地描述了有效學(xué)校的各個(gè)要素及其運(yùn)行方式,認(rèn)真分析這一框架可以為我國有效學(xué)校的實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。
1、重視每個(gè)因素的作用
哥倫比亞學(xué)區(qū)的“有效學(xué)?？蚣堋鄙婕暗綄W(xué)校的方方面面:既包括管理層面,也包括專業(yè)成長(zhǎng)方面;既有學(xué)校的內(nèi)部影響因素,也有學(xué)校的外部影響因素。各個(gè)方面同等重要。在我國的有效學(xué)校實(shí)踐改革中,廣東省佛山市某中學(xué)是其中一例。該校開展了一項(xiàng)2007-2010年為期四年的關(guān)于有效學(xué)校的調(diào)查研究,以改變?cè)撔５恼w狀況。在研究報(bào)告中,提到了該校對(duì)“有效學(xué)?！边@一概念的解讀,他們認(rèn)為“有效學(xué)校即高效學(xué)校,是不斷改進(jìn)的學(xué)校,是指各方面均有良好績(jī)效的學(xué)校。有效主要涉及到效率、效益、效能、效果幾個(gè)方面:學(xué)校的效率強(qiáng)調(diào)各方面工作要在盡量短的時(shí)間內(nèi)完成;學(xué)校的效益指不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,還重視能力的提高和情感與價(jià)值觀的提升;學(xué)校的效能是指學(xué)校各方面的人員以及學(xué)校整體獲得的高效率與高效益的能力;效果就是強(qiáng)調(diào)最后的有效結(jié)果。課題所涉及到的有效性又只側(cè)重于與教育及學(xué)校有關(guān)的方面,如教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師、德育、學(xué)校管理、學(xué)校后勤服務(wù)等方面,而不涉及到經(jīng)濟(jì)等其他方面。課題旨在研究如何提高學(xué)校各方面的效能問題?！盵7] 該校的有效學(xué)校校本研究中對(duì)有效學(xué)校的概念理解較為全面,但其將經(jīng)濟(jì)因素排除在外這一決定令人費(fèi)解。經(jīng)濟(jì)是學(xué)校的一部分,沒有經(jīng)費(fèi)的支持、沒有資金的合理分配,無法使學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
2、重視各個(gè)因素的有效整合
哥倫比亞學(xué)區(qū)的“有效學(xué)?？蚣堋敝辛鶄€(gè)因素相互作用,相互滲透,每個(gè)要素都圍繞著教與學(xué)這個(gè)核心因素來運(yùn)行,不會(huì)出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。近年來,在我國部分地區(qū)也逐漸開展了有效學(xué)校的實(shí)踐研究,但這類研究往往偏重于某個(gè)方面,而不是一個(gè)整合性的研究。如合肥某小學(xué)于07-08年在該?！坝行W(xué)校”課題組的指導(dǎo)下開展了相關(guān)研究,但該研究并不是將有效學(xué)校作為一個(gè)系統(tǒng),而是將其分為多個(gè)子課題分別進(jìn)行深入研究,如“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升教師生命質(zhì)量”子課題、“構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體的實(shí)踐研究”子課題[8]等?？梢?該學(xué)校雖然致力于有效學(xué)校的構(gòu)建,但卻并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的研究思路,而是側(cè)重于有效學(xué)校的不同要素。這樣雖然可以形成有效教學(xué)或有效管理,卻無法提高學(xué)校的整體有效性。
創(chuàng)辦有效學(xué)校是我們每一個(gè)教育工作者的愿望,也是我們的責(zé)任。我們可以總結(jié)以上兩個(gè)校本研究的個(gè)案,并在認(rèn)真研究美國哥倫比亞學(xué)區(qū)“有效學(xué)?？蚣堋钡幕A(chǔ)上,深入思考、勇于創(chuàng)新,研究出適合各自學(xué)校的一套構(gòu)建“有效學(xué)?！钡男１痉桨?以提高學(xué)校的效率進(jìn)而提升我國的教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]徐金海. 關(guān)于有效學(xué)校的制度分析[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005(2):7-10.
[2]杰夫·惠迪,薩莉·鮑爾,大衛(wèi)·哈爾平著,馬中虎譯. 教育中的放權(quán)與擇校:學(xué)校、政府和市場(chǎng)[M ]. 北京:教育科學(xué)出版社, 2003:142.
[3]范國睿. 學(xué)校管理的理論與實(shí)務(wù)[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社, 2003:102.
[4]姚利民. 有效學(xué)校的六個(gè)特征[J]. 比較教育研究, 2002 (5):36-40.
[5]徐金海. 關(guān)于有效學(xué)校的制度分析[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2005(2):7-10.
[6]DCPS. DCPS Effective Schools Framework [Z].2009,Feb. p2.
[7]構(gòu)建有效學(xué)校的實(shí)踐研究開題報(bào)告[DB/OL]. http://61.142.212. 206:8088/jxjy/ShowArticle.asp?ArticleID= 143,2009-8-19.
[8]http://bbs.hfly.net/dispbbs.asp?boardid=42&ID=4214, 2009-8-19.
(作者:北京十一中學(xué)分校教師)
責(zé)任編輯:楊雪翠
李艷菊
[摘要]學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校接受到高質(zhì)量的教育,各個(gè)學(xué)校都在為此而努力著,美國哥倫比亞學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校也不例外。該學(xué)區(qū)正在以構(gòu)建“有效學(xué)?？蚣堋睘槭侄?努力提高學(xué)校的運(yùn)行效率以及教育質(zhì)量。本文試圖通過對(duì)該框架六要素及其相互關(guān)系與運(yùn)行方式的介紹,期望能對(duì)我國有效學(xué)校的理論研究和實(shí)踐探索提供有價(jià)值的參考。
[關(guān)鍵詞]有效學(xué)校;有效學(xué)?？蚣?哥倫比亞學(xué)區(qū)
我國現(xiàn)行的學(xué)校制度是50年代在蘇聯(lián)模式的影響下形成的,高度集中、統(tǒng)一管理的方式在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下是十分有效的。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的這種運(yùn)行方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)校了。雖然學(xué)校也進(jìn)行了一些改革,但是那種根深蒂固的學(xué)校管理模式還沒有從根本上被消除,當(dāng)前我國的學(xué)校依然存在一系列的問題:學(xué)校制度科層化,學(xué)校金字塔式的等級(jí)制管理是單向的、強(qiáng)制式的、非人性化的管理,枯燥、乏味、缺少人情味,大大喪失了團(tuán)隊(duì)所需的靈活性;學(xué)校制度官僚化,學(xué)校失去了自主,成為政府的附庸,教師失去了自由,體現(xiàn)不了思想自由發(fā)展的要求,影響了學(xué)校的有效發(fā)展;學(xué)校制度僵化,學(xué)校更多的是關(guān)注學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展建設(shè),而很少關(guān)注社區(qū)和家長(zhǎng)的參與,只注重對(duì)硬件的管理而忽視對(duì)軟件的建設(shè);學(xué)校制度庸俗化,只注重眼前利益而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,一切工作都以升學(xué)率為中心,惟智育至上。[1]學(xué)校是學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活的基本場(chǎng)所,學(xué)校的環(huán)境直接影響著學(xué)生每天的感受及其參與學(xué)習(xí)的積極性與可靠性。為此,我們應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)安全有效的學(xué)校環(huán)境。
一、有效學(xué)校的內(nèi)涵
在美國,有效學(xué)校的研究已經(jīng)有多年的歷史,不同的學(xué)者對(duì)有效學(xué)校有不同的認(rèn)識(shí),如Sammons認(rèn)為,有效學(xué)校應(yīng)該具有以下特征:由高級(jí)管理人員尤其是校長(zhǎng)扮演的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色;對(duì)學(xué)校目標(biāo)和價(jià)值的共識(shí);對(duì)教與學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)注;有目的的教學(xué);家校之間的互助和合作;促進(jìn)行業(yè)持續(xù)發(fā)展的氛圍[2]。埃德蒙認(rèn)為,有效學(xué)校應(yīng)該是達(dá)到以下要求:有強(qiáng)有力的行政領(lǐng)導(dǎo);有助于學(xué)習(xí)的學(xué)校氣氛;對(duì)兒童成績(jī)的期望高;有監(jiān)控學(xué)生表現(xiàn)的清晰的教學(xué)目標(biāo);重視基本技能教學(xué)。[3]
近幾年來,對(duì)于有效學(xué)校的研究在我國也初露端倪。湖南大學(xué)的姚利民教授在綜述國外研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)出有效學(xué)校的六個(gè)特征,分別為:有效的管理、優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境和積極的學(xué)校氛圍、高度重視教學(xué)和學(xué)習(xí)、有效的教學(xué)、共識(shí)與合作、準(zhǔn)確評(píng)估與及時(shí)反饋[4]。綜合各位學(xué)者對(duì)有效學(xué)校特征的研究,學(xué)者徐金海認(rèn)為有效學(xué)校是指“在依法治校的前提下,在充分尊重教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)正確的學(xué)校價(jià)值取向,通過教師的自主管理和社區(qū)及家長(zhǎng)的有機(jī)參與管理,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)校。”[5]
二、“有效學(xué)?？蚣堋钡牧?/p>
美國哥倫比亞學(xué)區(qū)正在試圖通過構(gòu)建一個(gè)“有效學(xué)?？蚣堋眮韺?shí)現(xiàn)創(chuàng)建有效學(xué)校這一目標(biāo)。該學(xué)區(qū)建立的“有效學(xué)?？蚣堋本褪菫榱吮ＷC每個(gè)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都接受到高質(zhì)量的教育,并使學(xué)生積極參與到具有一定水平的教學(xué)實(shí)踐中。“有效學(xué)?？蚣堋惫舶鶄€(gè)基本要素:教與學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)層、“嵌入式”教師專業(yè)發(fā)展、資源、安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭和社區(qū)的參與[6]。其中每個(gè)要素又從學(xué)校和學(xué)區(qū)兩個(gè)層面進(jìn)行表述與完善。這六個(gè)要素相互影響、相互作用,并在“計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)”(plan. do. assess)模式下進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的調(diào)整,最終使該學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校合理而有效地運(yùn)行起來。
1、教與學(xué)
學(xué)校中的所有教師都應(yīng)該處于一個(gè)策略性教學(xué)實(shí)踐中,保證高質(zhì)量授課,嚴(yán)格要求學(xué)生,使每位學(xué)生的成就持續(xù)不斷地增長(zhǎng),水平也得到相應(yīng)的提升。為了做到這一點(diǎn),學(xué)校方面要做到:切實(shí)提高每個(gè)班級(jí)的教學(xué);為有能力的學(xué)生提供豐富并系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)指導(dǎo);為教師提供豐富的教學(xué)資源,并且做到校際間互通有無,以提高教師的課堂教學(xué);積極的課堂環(huán)境和有效的管理體制的創(chuàng)建可以幫助教師有效地提高教學(xué)水平并幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就;齊全的教室設(shè)施可以有效地幫助身體有障礙的學(xué)生和健全學(xué)生一同接受教育。學(xué)校的上層機(jī)構(gòu)學(xué)區(qū)方面則要做到:全力支持各個(gè)學(xué)校達(dá)到其教學(xué)預(yù)期;在研究制定新的評(píng)價(jià)手段和對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要充分考慮到教學(xué)預(yù)期;學(xué)區(qū)的所有決策都要旨在為學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)。
2、領(lǐng)導(dǎo)層
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該清楚地了解自己所扮演的角色,并組織學(xué)校各部門全力支持教學(xué)工作。學(xué)校中教育與行政這兩個(gè)部門要分工合作。教育部門要根據(jù)整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐制定一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)思想,并保證學(xué)校內(nèi)的教職員工都能理解該指導(dǎo)思想并將之付諸實(shí)踐;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)是持續(xù)不斷地學(xué)習(xí),并將所學(xué)新知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中;成立可靠的小組對(duì)教與學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)地監(jiān)控、反饋與評(píng)價(jià)。行政部門要保證學(xué)校日常管理的順利進(jìn)行,同時(shí)也要有效地治理外部環(huán)境,使其對(duì)學(xué)校教學(xué)的不利影響降到最低。校長(zhǎng)要積極地參與到學(xué)校的日常管理中,并通過與他人的互動(dòng)讓學(xué)生、教師、所有教職員工都強(qiáng)烈地感受到校長(zhǎng)的存在,這樣的互動(dòng)可以讓教師感受到來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。學(xué)區(qū)的主要任務(wù)就是全力支持校長(zhǎng)的工作,開設(shè)校長(zhǎng)論壇,促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。
3、“嵌入式”教師專業(yè)發(fā)展
高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展是嵌入式的,是與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相一致的。這種嵌入式的專業(yè)發(fā)展更有利于深入教師教學(xué)實(shí)踐,更有利于有效學(xué)校框架的構(gòu)建。為實(shí)現(xiàn)這一目的,學(xué)校要做到:為教師提供一個(gè)綜合性的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃;為教師提供一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,如場(chǎng)地、設(shè)施等;為教師提供教學(xué)培訓(xùn),以改善課堂教學(xué);根據(jù)教師的不同需求,為教師提供個(gè)性化的支持與幫助。學(xué)區(qū)方面則要全力支持各學(xué)校組織進(jìn)行的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng);學(xué)區(qū)不再組織集中的教師專業(yè)發(fā)展課程,而是支持以學(xué)校為單位的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。
4、資源
資源(資金、人員、設(shè)施和時(shí)間)的分配應(yīng)與教學(xué)進(jìn)步和學(xué)生成就增長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)。學(xué)校要保證人員、資金和時(shí)間主要用于教學(xué)工作;預(yù)算系統(tǒng)與資源分配要遵循教學(xué)優(yōu)先原則;學(xué)校決策要以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),并主要旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。學(xué)區(qū)方面要為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供適當(dāng)?shù)馁Y金以保障教師達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)水平,學(xué)生取得高水平的學(xué)業(yè)成就;學(xué)區(qū)為學(xué)校提供足夠的資源,如學(xué)校預(yù)算管理、教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、學(xué)校日常事務(wù)管理等。
5、安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
安全有效的環(huán)境需要政策和實(shí)施兩方面的保證。學(xué)校要制定嚴(yán)格公正的紀(jì)律規(guī)定,校內(nèi)外人員要通力協(xié)作,保證學(xué)生在學(xué)校的安全,要在全校范圍內(nèi)提倡積極的課堂文化,理解并尊重學(xué)生,教學(xué)樓也要保持安全與整潔。學(xué)區(qū)要在硬件和軟件兩方面給予學(xué)校支持,硬件方面如教學(xué)樓的修繕與管理,軟件方面如全區(qū)統(tǒng)一安全政策的制定與實(shí)施。
6、家庭和社區(qū)的參與
學(xué)校要使家庭成員以及社區(qū)成員充分認(rèn)識(shí)到他們自身在創(chuàng)建有效運(yùn)行的學(xué)校方面的重要性,并邀請(qǐng)家庭及社區(qū)成員參與到這項(xiàng)活動(dòng)中。學(xué)校要制定一份家庭及社區(qū)的參與計(jì)劃,確保學(xué)校與家長(zhǎng)的合作,并廣泛聽取社區(qū)成員的建議;學(xué)校要經(jīng)常組織一些活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)成員參加;學(xué)校要熱情地招待家長(zhǎng)和社區(qū)成員,使其感到自己在校園中被尊重、受重視;經(jīng)常性地與社區(qū)組織及其他機(jī)構(gòu)溝通;制定一種系統(tǒng)化的溝通方式,及時(shí)將學(xué)生進(jìn)步、學(xué)校情況和其他重要信息告知家長(zhǎng)。學(xué)區(qū)要監(jiān)督學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通情況;學(xué)區(qū)要給學(xué)校提供與其他學(xué)?？鐓^(qū)交流的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)如何更有效地與家長(zhǎng)溝通;為家長(zhǎng)和學(xué)校提供更方便快捷的溝通方式與工具。
三、“有效學(xué)?？蚣堋?的運(yùn)行
美國哥倫比亞學(xué)區(qū)通過一個(gè)圖形清晰地展現(xiàn)了“有效學(xué)?？蚣堋边@一模式(如下圖所示)及其運(yùn)行的流程。在這一框架中,教師與學(xué)生共同參與完成的“教與學(xué)”任務(wù)是整個(gè)學(xué)校的核心,是“有效學(xué)?？蚣堋敝泻诵囊蛩刂械暮诵?該框架中的其他五個(gè)核心因素(領(lǐng)導(dǎo)層、資源、“嵌入式”教師專業(yè)發(fā)展、安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭和社區(qū)的參與)則緊緊圍繞著這個(gè)核心而展開運(yùn)行。領(lǐng)導(dǎo)層要制定一個(gè)長(zhǎng)期有效的教學(xué)思想,并將之付諸行動(dòng),且要排除萬難,保證教與學(xué)的順利進(jìn)行;資源不僅包括保證教與學(xué)順利進(jìn)行的資金和人員,還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)這些數(shù)據(jù)資源,亦即在保證教與學(xué)的同時(shí)還為評(píng)價(jià)提供充足的數(shù)據(jù);“嵌入式”教師專業(yè)發(fā)展的開展有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng),提高了教師的教學(xué)質(zhì)量,保證了教與學(xué)的高質(zhì)量完成,還為教師節(jié)省了寶貴的時(shí)間;安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境為教師提供有效的教學(xué)條件,為學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)條件,良好的環(huán)境是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的必備條件;家庭和社區(qū)的參與使得學(xué)生在校內(nèi)的生活和在校外的生活相一致,不會(huì)出現(xiàn)校內(nèi)與校外的教育思想存在太大分歧的現(xiàn)象?！坝行W(xué)校框架”中的這六個(gè)要素在“計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)”這樣的模式下有效地循環(huán)運(yùn)行著,最終構(gòu)建成有效的學(xué)校體系。
創(chuàng)辦優(yōu)秀的學(xué)校并不是一件容易的事情,“有效學(xué)?？蚣堋碑吘怪皇且粋€(gè)框架,這是不夠的,它還需要學(xué)校的有效執(zhí)行。為此,哥倫比亞學(xué)區(qū)付出了相當(dāng)?shù)呐?為各校的校長(zhǎng)開辦工作坊,以促進(jìn)這一框架在各學(xué)校的貫徹執(zhí)行。學(xué)校的校長(zhǎng)會(huì)在每個(gè)月抽出一天的時(shí)間來參加工作坊,每次的主題就是“有效學(xué)?？蚣堋敝械囊粋€(gè)核心因素,這樣做的目的是讓校長(zhǎng)充分透徹地了解這一框架,以便于其在學(xué)校中的實(shí)施。除此之外,該學(xué)區(qū)還組織了學(xué)校質(zhì)量研究小組,對(duì)各校的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估,數(shù)據(jù)主要來源于課堂觀察,對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的訪談,以及除考試成績(jī)外的一切數(shù)據(jù)。
四、“有效學(xué)校框架”對(duì)國內(nèi)有效學(xué)校研究及實(shí)踐的參考價(jià)值
在關(guān)于有效學(xué)校的研究中,大部分都是側(cè)重于某一方面的研究,哥倫比亞學(xué)區(qū)的“有效學(xué)?？蚣堋痹诰C合這些研究的基礎(chǔ)上將其組合成為一個(gè)整體,從而形成一個(gè)新的框架。這個(gè)框架完整地描述了有效學(xué)校的各個(gè)要素及其運(yùn)行方式,認(rèn)真分析這一框架可以為我國有效學(xué)校的實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。
1、重視每個(gè)因素的作用
哥倫比亞學(xué)區(qū)的“有效學(xué)?？蚣堋鄙婕暗綄W(xué)校的方方面面:既包括管理層面,也包括專業(yè)成長(zhǎng)方面;既有學(xué)校的內(nèi)部影響因素,也有學(xué)校的外部影響因素。各個(gè)方面同等重要。在我國的有效學(xué)校實(shí)踐改革中,廣東省佛山市某中學(xué)是其中一例。該校開展了一項(xiàng)2007-2010年為期四年的關(guān)于有效學(xué)校的調(diào)查研究,以改變?cè)撔５恼w狀況。在研究報(bào)告中,提到了該校對(duì)“有效學(xué)?！边@一概念的解讀,他們認(rèn)為“有效學(xué)校即高效學(xué)校,是不斷改進(jìn)的學(xué)校,是指各方面均有良好績(jī)效的學(xué)校。有效主要涉及到效率、效益、效能、效果幾個(gè)方面:學(xué)校的效率強(qiáng)調(diào)各方面工作要在盡量短的時(shí)間內(nèi)完成;學(xué)校的效益指不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,還重視能力的提高和情感與價(jià)值觀的提升;學(xué)校的效能是指學(xué)校各方面的人員以及學(xué)校整體獲得的高效率與高效益的能力;效果就是強(qiáng)調(diào)最后的有效結(jié)果。課題所涉及到的有效性又只側(cè)重于與教育及學(xué)校有關(guān)的方面,如教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師、德育、學(xué)校管理、學(xué)校后勤服務(wù)等方面,而不涉及到經(jīng)濟(jì)等其他方面。課題旨在研究如何提高學(xué)校各方面的效能問題?！盵7] 該校的有效學(xué)校校本研究中對(duì)有效學(xué)校的概念理解較為全面,但其將經(jīng)濟(jì)因素排除在外這一決定令人費(fèi)解。經(jīng)濟(jì)是學(xué)校的一部分,沒有經(jīng)費(fèi)的支持、沒有資金的合理分配,無法使學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
2、重視各個(gè)因素的有效整合
哥倫比亞學(xué)區(qū)的“有效學(xué)?？蚣堋敝辛鶄€(gè)因素相互作用,相互滲透,每個(gè)要素都圍繞著教與學(xué)這個(gè)核心因素來運(yùn)行,不會(huì)出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。近年來,在我國部分地區(qū)也逐漸開展了有效學(xué)校的實(shí)踐研究,但這類研究往往偏重于某個(gè)方面,而不是一個(gè)整合性的研究。如合肥某小學(xué)于07-08年在該?！坝行W(xué)校”課題組的指導(dǎo)下開展了相關(guān)研究,但該研究并不是將有效學(xué)校作為一個(gè)系統(tǒng),而是將其分為多個(gè)子課題分別進(jìn)行深入研究,如“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升教師生命質(zhì)量”子課題、“構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體的實(shí)踐研究”子課題[8]等?？梢?該學(xué)校雖然致力于有效學(xué)校的構(gòu)建,但卻并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的研究思路,而是側(cè)重于有效學(xué)校的不同要素。這樣雖然可以形成有效教學(xué)或有效管理,卻無法提高學(xué)校的整體有效性。
創(chuàng)辦有效學(xué)校是我們每一個(gè)教育工作者的愿望,也是我們的責(zé)任。我們可以總結(jié)以上兩個(gè)校本研究的個(gè)案,并在認(rèn)真研究美國哥倫比亞學(xué)區(qū)“有效學(xué)?？蚣堋钡幕A(chǔ)上,深入思考、勇于創(chuàng)新,研究出適合各自學(xué)校的一套構(gòu)建“有效學(xué)?！钡男１痉桨?以提高學(xué)校的效率進(jìn)而提升我國的教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]徐金海. 關(guān)于有效學(xué)校的制度分析[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005(2):7-10.
[2]杰夫·惠迪,薩莉·鮑爾,大衛(wèi)·哈爾平著,馬中虎譯. 教育中的放權(quán)與擇校:學(xué)校、政府和市場(chǎng)[M ]. 北京:教育科學(xué)出版社, 2003:142.
[3]范國睿. 學(xué)校管理的理論與實(shí)務(wù)[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社, 2003:102.
[4]姚利民. 有效學(xué)校的六個(gè)特征[J]. 比較教育研究, 2002 (5):36-40.
[5]徐金海. 關(guān)于有效學(xué)校的制度分析[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2005(2):7-10.
[6]DCPS. DCPS Effective Schools Framework [Z].2009,Feb. p2.
[7]構(gòu)建有效學(xué)校的實(shí)踐研究開題報(bào)告[DB/OL]. http://61.142.212. 206:8088/jxjy/ShowArticle.asp?ArticleID= 143,2009-8-19.
[8]http://bbs.hfly.net/dispbbs.asp?boardid=42&ID=4214, 2009-8-19.
(作者:北京十一中學(xué)分校教師)
責(zé)任編輯:楊雪翠
