提高小學數(shù)學課堂　情境創(chuàng)設(shè)有效性探微

尤　強

實施新一輪小學數(shù)學課程改革實驗以來,課堂上“教學情境的創(chuàng)設(shè)”越來越受到了廣大教師的關(guān)注,成為課改后課堂上的一種“時尚”,從而使數(shù)學走進學生的生活,從理念世界回歸到學生的生活世界。但是隨著課改的推進和深化,也暴露出了一些問題。諸如有些教師在教學中過分強調(diào)從學生的已有經(jīng)驗出發(fā),把聯(lián)系生活實際作為唯一的方法,淡化了對數(shù)學知識的深入探索;教師對情境的創(chuàng)設(shè)缺乏全面深入的考慮,雖然耗費了大量心血和教學資源,卻未能收到應(yīng)有的教學效果,導致課堂教學效率和效益低下。針對這些現(xiàn)象,筆者在實際教學中進行了一些探究,下面談?wù)剛€人的一些做法和體會。

一、情境創(chuàng)設(shè)要目的明確

創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是溝通生活數(shù)學與書本數(shù)學的聯(lián)系,引導學生不斷深入地觀察和體驗社會生活,在實際生活中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用所學知識解決問題,加深對數(shù)學知識的理解與掌握,形成完善的認知結(jié)構(gòu)。因此創(chuàng)設(shè)的生活情境不能簡單地理解為“活躍一下氣氛,把課堂搞得熱鬧一些”,而是要緊扣教學目標,為發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、揭示數(shù)學規(guī)律、優(yōu)化或重組認知結(jié)構(gòu)的過程,即問題數(shù)學化的過程提供素材。

例如有些教師在教學《相遇問題的應(yīng)用題》時創(chuàng)設(shè)了看地圖說旅游的情境。師:同學們都去過哪些地方旅游?都是怎么到這些地方的?學生的回答五花八門,答案更多,討論非常熱烈了。大約10分鐘過去了,學生興趣盎然、爭先恐后地回答著,但就是不能搭到“點”上,沒有發(fā)現(xiàn)“相遇問題各要素之間的關(guān)系”。教學過程看似熱鬧、氣氛活躍,但是冷靜思考就會發(fā)現(xiàn),這種與教學目標相脫離,只圖表面熱鬧的情境創(chuàng)設(shè),非但不能帶學生入境達到“數(shù)學化”,反而成了學生探索數(shù)學知識的干擾因素。

其實在我們創(chuàng)設(shè)問題情境時,關(guān)鍵要思考:我們創(chuàng)設(shè)情境是為了什么?它能為新知學習起什么作用?如何能夠讓學生在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題?只要我們在創(chuàng)設(shè)情境前能認真思考這3個問題,我相信我們所創(chuàng)設(shè)的情境目的性、情境所呈現(xiàn)出來的問題的指向性就會更加明確,我們也就不會為了追求熱鬧而挖空心思去生搬硬套或濫用情境。例如:教學“相遇問題的應(yīng)用題”的關(guān)鍵,就是要讓學生理解相遇問題幾個關(guān)鍵要素之間的聯(lián)系,教師在教學時可以選出幾對學生,在講臺前以不同的方式走一走,這樣學生對“同時、相遇、同向、背向、時間、速度、路程”等概念就有了親身感受。情境目的性強,即節(jié)省時間又加深了學生對這些關(guān)系的理解,從而收到事半功倍的效果。

因此,在創(chuàng)設(shè)情境時,只有在充分理解教材內(nèi)容,掌握教學目標的基礎(chǔ)上,獨具匠心地創(chuàng)設(shè)與之相符合的情境,學生產(chǎn)生的興趣才具有明確的指向性,才能發(fā)揮最大的功效。

二、情境創(chuàng)設(shè)要時機恰當

實際教學中,許多教師往往比較關(guān)注在課伊始和課的臨結(jié)束處著力,這樣做也不無道理。一般來說,學生的探索欲望在新課開始的前10分鐘左右比較旺盛;而課的結(jié)尾處隨著理解的深入,學生的認知結(jié)構(gòu)逐步建立,創(chuàng)設(shè)情境往往也會帶來一個小高潮。它不僅可加深學生對新知識的理解,還可以在解決問題的過程中體會數(shù)學的應(yīng)用價值,使數(shù)學學習活動向社會拓展、向生活延伸。但是在教學中,我們不能因為追求教學開放度,在不恰當?shù)臅r機推出不恰當問題情境,或者把后面環(huán)節(jié)需要解決的內(nèi)容任意往前調(diào)整。我們要正確認識教學過程的遞進關(guān)系,不要隨意使用拔高學生認知規(guī)律的教學情境。在恰當?shù)臅r機采用恰當?shù)慕虒W情境,或根據(jù)某一環(huán)節(jié)具體教學內(nèi)容及教學進展情況,及時創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境,以突出重點,突破難點,把課堂教學不斷推向高潮。

例如:一位教師在教學《三角形三邊關(guān)系》的伊始,就創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境:老師想用下面四根小木棒中的3根小棒釘成一個三角形的教具,你們能幫老師選選嗎?緊接著教師發(fā)給每組學生3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒,讓學生小組合作研究。結(jié)果很多同學只是一味去想怎么能圍成,沒有去關(guān)注不能圍的情況。學生上來匯報也都是匯報能圍成的。當老師問有什么發(fā)現(xiàn)時學生都沉默不語。教師只好讓學生再拿出3厘米、4厘米、8厘米的小棒重新進行研究,結(jié)果都快下課了,許多學生還是沒弄清楚兩種情況。由于沒有時間,學生來不及進行課堂練習,教師也來不及總結(jié),就草草收場。

很明顯,教師創(chuàng)設(shè)這個教學情境的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)三條線段之間能圍成三角形和不能圍成三角形的兩種情況,這也是這節(jié)課的重點。但是由于這個情境推出的時機不當,學生感到無從下手,自然無法達到預(yù)期的教學效果。如果教師在新課時就拿三根小棒讓學生研究,先看看哪三根小棒能圍成一個三角形,哪三根小棒不能圍成一個三角形,然后分類型探究能圍成三角形的三根小棒之間有什么關(guān)系?不能圍成三角形的三根小棒之間又有什么關(guān)系?在學生明白產(chǎn)生兩種情況的原因后,再出示這個情境,學生就能發(fā)現(xiàn)其中有些小棒可以圍成三角形,有些不可以,通過討論來加深學生對三角形三邊關(guān)系的理解。這樣才能真正地體現(xiàn)這個情境的效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)要符合學情

情境創(chuàng)設(shè)不僅要生動活潑、富有情趣,而且要符合學生生活實際和社會經(jīng)驗,讓學生看得見、摸得著、做得到,有認識、有體驗、有經(jīng)歷。教師在創(chuàng)設(shè)情境時不僅要考慮生活中存在的現(xiàn)象,更主要的是要關(guān)注這個生活中的情境是否是學生真正熟悉的。只有學生真正熟悉的生活情境,才能引起學生的共鳴,才能達到預(yù)期效果,否則將事倍功半。

例如:在《商的變化規(guī)律》的教學時,一位教師以股市交易做為情境導入:

師:(出示有關(guān)股市交易表)小王要用8000元錢,買其中的一種股票,可以分別買多少股呢?誰能用算式告訴大家?

由于表中有股票的名稱,漲跌幅、總手數(shù)、最高價、最低價、成交價、買入價、賣出價等等,太復(fù)雜了,學生不知道該選哪個數(shù)做除數(shù)。

通過老師提示,學生進行了仔細的觀察后發(fā)現(xiàn):成交價一欄里的數(shù)字大多數(shù)是小數(shù),好不容易找到幾個整數(shù),列出小算式卻又不能整除,繞來繞去,就是沒有發(fā)現(xiàn)商與除數(shù)的關(guān)系。

這個案例雖然聯(lián)系了生活實際,但由于情境創(chuàng)設(shè)選用的素材超越小學生的生活閱歷和社會經(jīng)驗,自然無法收到預(yù)期的教學效果。

其實只要換成創(chuàng)設(shè)學生熟悉的去游樂園玩一玩的生活情境進行教學,就能收到很好的教學效果。如:

1. 師:首先讓我們來到景色優(yōu)美的西湖玩玩,同學們打算乘坐游艇,每條游艇可以乘坐8人,三、四、五年級分別需要幾條游艇?誰能用式子告訴大家?

課件出示:三年級有80人,四年級有160人,五年級有320人。

學生回答,教師板書:(1)80÷8=10

(2)160÷8=20

(3)320÷8=40

2. 引導觀察:(1)仔細觀察這三道除法算式題中的被除數(shù)、除數(shù)、商,你發(fā)現(xiàn)了什么?(2)從上到下任選兩個式子比較,什么相同,什么不相同,什么發(fā)生了變化?把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說說。(3)從下往上看,任選式子比較,什么相同,什么不相同?什么發(fā)生了變化?怎樣變化?

3. 匯報交流,板書。多媒體出示商隨被除數(shù)變化的規(guī)律。

這樣的情境既是學生所熟悉的身邊的生活,又緊扣《商的變化規(guī)律》的知識點展開設(shè)計,學生興趣很高,自然學得投入、學得扎實。

因此,我們在情景創(chuàng)設(shè)時,“要密切聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”,這是《數(shù)學課程標準》向我們提出的要求。同時應(yīng)明確我們所教的數(shù)學是“兒童所要學習的數(shù)學”,內(nèi)容應(yīng)符合兒童的認知規(guī)律、心理特征,創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境必須以兒童的生活實際為重心,使創(chuàng)設(shè)的情境在凸現(xiàn)“兒童性”的同時兼顧“生活性”?！?/p>

(責任編輯:陳志華)