在互動(dòng)中參與　在體驗(yàn)中發(fā)展

陳　兵

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程”,“音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置”。音樂(lè)課堂要發(fā)揮教師的創(chuàng)新潛質(zhì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用,拓寬學(xué)生的審美視野,使師生之間體驗(yàn)形成有效的互動(dòng)交流,共享音樂(lè)中美的情感,讓音樂(lè)教學(xué)激起新的活力。筆者以“互動(dòng)·體驗(yàn)”課題研究為載體,以音樂(lè)課堂實(shí)施為重點(diǎn),通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、評(píng)價(jià)互動(dòng)等形式,探索學(xué)生在充分體驗(yàn)音樂(lè)的情感美、韻律美、造型美的活動(dòng)中,始終處于漸進(jìn)式的“互動(dòng)”發(fā)展過(guò)程,使知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等不斷得到發(fā)展、優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)參與情境,在樂(lè)情互動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)美

新課程觀(guān)認(rèn)為,音樂(lè)教育應(yīng)通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè),在親身參與音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美,在享受美的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。因此,按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來(lái)指導(dǎo)“互動(dòng)·體驗(yàn)”課題研究,旨在探索新課標(biāo)要求帶給音樂(lè)教育最根本的“學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方式”的變化,為音樂(lè)課堂帶來(lái)個(gè)性化和創(chuàng)造性的人本回歸。

“互動(dòng)·體驗(yàn)”教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生在參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)的過(guò)程中積極思考并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式交流與合作的學(xué)習(xí),新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中,通過(guò)設(shè)置情境、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等活動(dòng),讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,經(jīng)歷探究過(guò)程并獲得情感體驗(yàn)。如在人音版小學(xué)音樂(lè)第五冊(cè)第1課《搖啊搖》學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生自己創(chuàng)編歌曲進(jìn)行情境表演。孩子們根據(jù)歌曲內(nèi)容,充分展開(kāi)想象,以小組為單位討論、設(shè)計(jì),分工合作,做到全員參與,把自己融進(jìn)各自的形象與造型之中,對(duì)自己所理解的角色進(jìn)行創(chuàng)作與表演?！霸谛蛄魉?、花草樹(shù)木環(huán)繞的場(chǎng)景中,傳來(lái)悠揚(yáng)抒情的《搖啊搖》歌聲,一位可愛(ài)的小寶寶依偎在外婆的懷里,正盡情享受著親情的溫暖……”孩子們表現(xiàn)出的一招一式,既充滿(mǎn)了童真、童趣,又散發(fā)著濃厚的生活氣息,用他們最真實(shí)的體驗(yàn),演繹著童年的幸福與美好。在美的畫(huà)面、美的聲音、美的故事、美的語(yǔ)言中拉近音樂(lè)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離,把音樂(lè)教育的情境感染與學(xué)生獨(dú)特多元的反應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),給學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展開(kāi)辟了有效的互動(dòng)途徑,引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的情趣下進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),以自己的情感加深對(duì)歌曲在童真、童趣方面的感悟與認(rèn)識(shí)。

二、架設(shè)學(xué)習(xí)空間,在怡情互動(dòng)中體驗(yàn)成功喜悅

在“互動(dòng)·體驗(yàn)”課題研究實(shí)踐中,筆者倡導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)是單向的灌輸,而應(yīng)是有效的、雙向的、多向的互動(dòng)交流。在教學(xué)中首先關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心每一個(gè)生動(dòng)活潑的、發(fā)展的、有尊嚴(yán)的學(xué)生;第二,關(guān)注學(xué)生的情感生活和個(gè)性發(fā)展,讓教學(xué)過(guò)程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。如在音樂(lè)課堂座位的編排上,針對(duì)不同需要進(jìn)行組合排列,學(xué)生可以走出座位與同伴交流,為他們創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。教學(xué)中筆者為學(xué)生架設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間,營(yíng)造寬松成長(zhǎng)的環(huán)境。在人音版小學(xué)音樂(lè)第五冊(cè)第9單元《豐收歌舞》教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生充分感受到秋天豐收的喜悅,請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手布置音樂(lè)室。經(jīng)過(guò)孩子們的共同努力,把教室布置成一個(gè)豐收的小院模樣了,孩子們?cè)谶@個(gè)農(nóng)家小院里欣賞《豐收之歌》、聆聽(tīng)《豐收的喜悅》、歌唱《圓圓和彎彎》、表演《秸梗搖》,孩子們手舞足蹈,無(wú)比喜悅,在提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力同時(shí),體驗(yàn)以音樂(lè)來(lái)詮釋豐收與成功的喜悅,促使孩子們的音樂(lè)潛質(zhì)發(fā)揮得到升華。

在課堂教學(xué)中,教師要善于捕捉新的契機(jī),使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),主動(dòng)地參與到音樂(lè)活動(dòng)中。動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳,讓學(xué)生在愉快的氣氛中,感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè),在情感上使學(xué)生的積極性得到激發(fā),在學(xué)習(xí)中不斷分享成功的喜悅。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng),形成“互動(dòng)·體驗(yàn)”課堂教學(xué)模式——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。實(shí)際課堂教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了許多“動(dòng)”的環(huán)節(jié),有畫(huà)圖形譜,有改編歌詞,有自制小樂(lè)器,有制作頭飾,歌曲情境表演、器樂(lè)演奏等。如在人音版小學(xué)音樂(lè)第二冊(cè)第2課《小雨沙沙》教學(xué)的設(shè)計(jì),為學(xué)生提供多種“動(dòng)”情景,積極引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到各項(xiàng)唱、演、奏、編、制作等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中互動(dòng)發(fā)展,讓學(xué)生去感受種子的心情,去演奏種子的成長(zhǎng),在愉悅中感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了,身體動(dòng)起來(lái),情感動(dòng)起來(lái),思維動(dòng)起來(lái),把互動(dòng)的場(chǎng)面推向一種高潮。這種“動(dòng)”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí),身心自由地感受音樂(lè),動(dòng)情地表現(xiàn)音樂(lè),豐富了孩子們的情感體驗(yàn),陶冶了孩子的審美情操。

三、搭建情感平臺(tái),在融情互動(dòng)中發(fā)展能力

列寧說(shuō)過(guò):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有人對(duì)真理的追求?！币魳?lè)可以使人的喜怒哀樂(lè)的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。作為老師,首先要對(duì)作品進(jìn)行深入的理解,分析其感情特征,做到準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象。要使課堂互動(dòng)有效,有時(shí)要巧妙設(shè)置問(wèn)題,有時(shí)要抓住學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)美的情感。只有教師把音樂(lè)形象中的崇高思想和情感揭示出來(lái),音樂(lè)的互動(dòng)才能達(dá)到真正的效果;其次,在互動(dòng)中教師首先要感動(dòng)起來(lái),教師進(jìn)入“角色”活靈活現(xiàn),學(xué)生隨師“入境”則情不自禁。當(dāng)互動(dòng)達(dá)到一定的“火候”時(shí),作品之情家會(huì)自然而然地浸入到學(xué)生的心靈深處,學(xué)生的情操得以陶冶。

如在第五冊(cè)第5課《媽媽的歌》聆聽(tīng)河北民歌《小白菜》時(shí),為激發(fā)學(xué)生情感,教師首先要介紹一下歌曲創(chuàng)作的歷史背景,并對(duì)歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行分析,以助學(xué)生理解。此曲是一首廣泛流傳于我國(guó)北方,在河北省幾乎家喻戶(hù)曉的傳統(tǒng)兒童歌曲。講述的是一個(gè)從小失去親娘孤苦無(wú)依的小女孩受到后娘虐待的悲慘故事。歌曲的旋律委婉、低沉、悲凄的情調(diào),渲染了音樂(lè)哭訴性的特點(diǎn)。經(jīng)教師啟發(fā)后,學(xué)生感悟出歌曲的情緒與風(fēng)格,把握了歌曲所蘊(yùn)含的情感,通過(guò)師生互動(dòng),以情帶聲,聲情并貌的情感就可以表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)互動(dòng)中,引導(dǎo)情感的激發(fā)是非常重要的,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)能喚起學(xué)生的共鳴,凈化他們的心靈,提高審美的意境。

“互動(dòng)·體驗(yàn)”實(shí)踐研究中,通過(guò)搭建小組討論、組際交流、小組展示等形式多樣的互動(dòng)平臺(tái),學(xué)生不斷得以成長(zhǎng),合作意識(shí)得以增強(qiáng)。在個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上依托小組的團(tuán)隊(duì)力量,大家集思廣益,進(jìn)行富有成效的合作學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并堅(jiān)持下去,有利于拓寬體驗(yàn)廣度,加深體驗(yàn)深度,而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)高漲的學(xué)習(xí)熱情,更好地幫助學(xué)生知識(shí)技能的積累和智能的發(fā)展。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制,在交流互動(dòng)中提高甄別力

有效的課堂評(píng)價(jià)是互動(dòng)過(guò)程向效果轉(zhuǎn)化的重要層面,評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不可忽視的一環(huán),它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和價(jià)值,是學(xué)習(xí)的“結(jié)果”確立的橋梁。因而評(píng)價(jià)的好壞關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣,所以在課題研究中,應(yīng)力求做到“三重三輕”。一是重視形式上的評(píng)價(jià),輕總結(jié)性的評(píng)價(jià);二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極性的評(píng)價(jià),輕視在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的過(guò)多說(shuō)教和評(píng)價(jià),不斷鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí);三是重視評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的正確方法,輕視解決問(wèn)題的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的行為出現(xiàn)偏差,老師要有正確的指導(dǎo),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)也許是最直接的,所以不要隨意否定。音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)的注意力應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,其實(shí),學(xué)會(huì)欣賞,也就學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)。讓學(xué)生欣賞自己、欣賞同伴,在欣賞之中看到自己的成長(zhǎng)。在音樂(lè)課上,老師對(duì)學(xué)生陣陣的贊許聲、學(xué)生之間賞識(shí)的互評(píng)、學(xué)生中肯的自評(píng),構(gòu)成了新課堂一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)互動(dòng),學(xué)生從感性逐漸向理性發(fā)展,感悟也由淺入深的推進(jìn)。因此,評(píng)價(jià)互動(dòng)也就成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)形成、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、導(dǎo)致自我系統(tǒng)完善的活動(dòng)。學(xué)生不僅要注意自己學(xué)到了哪些知識(shí),還關(guān)注了獲得知識(shí)的能力和方法。要讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,并為改進(jìn)學(xué)習(xí)方法而努力。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo),對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)有新的思考。在互動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展態(tài)勢(shì),還應(yīng)考慮下列成分:在團(tuán)體活動(dòng)中的表現(xiàn)、興趣愛(ài)好、性格特征、身體發(fā)育情況以及需要特別指導(dǎo)的方面。

“互動(dòng)·體驗(yàn)”音樂(lè)課題研究模式,優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境,把學(xué)生與生俱來(lái)的探究需要和獲得新的體驗(yàn)需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)唱?jiǎng)咏Y(jié)合、多向交流的互動(dòng)課堂結(jié)構(gòu),使學(xué)生在唱中感知,在動(dòng)中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新。“互動(dòng)·體驗(yàn)”教學(xué)模式最大特征就是突出了以學(xué)生為本,教師為組織者引導(dǎo)者,充分發(fā)掘?qū)W生潛在的想象力和創(chuàng)造力,幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的火花,得到創(chuàng)造的結(jié)果,享受成功的快樂(lè),從最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

隨著課程改革的深入,音樂(lè)教育的形式也逐漸由單一的接受性學(xué)習(xí),向多元化延伸與拓展。新課程帶給教師和學(xué)生全新的空間,是一種全新的實(shí)踐與探索,由“心傳心受”到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”再到“主動(dòng)性與實(shí)踐性相結(jié)合”更高層面轉(zhuǎn)變,使師生的心靈隨著音樂(lè)一起舞動(dòng)?！盎?dòng)·體驗(yàn)”是一種基本的音樂(lè)學(xué)習(xí)策略,它既有情感的刻骨銘心,又有知識(shí)的深刻烙印,是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。“互動(dòng)·體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的方式多姿多彩,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力,把教材內(nèi)容融于其中,尋找適合的切入點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)的情景,讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知,在“互動(dòng)·體驗(yàn)”中享受學(xué)習(xí)音樂(lè)的美。

(責(zé)任編輯:閩曉)