入境始覺親　入境方悟情

蔡麗斌

總忘不了2004年CCTV-2的“全球資訊版”播出“香港詞壇泰斗病逝 滄海一笑永留人間!”的兩分鐘新聞節(jié)目,讓本不知黃霑為何人的我竟記住了他的《我的中國心》、《上海灘》、《滄海一聲笑》,記住了他歌曲里的一派江湖豪氣,記住他狂放不羈的灑脫情懷;并產(chǎn)生了深入了解他的歌曲、他的生活的強(qiáng)烈感情。一切的一切,只因為央視的節(jié)目制作太精彩了!制作者以黃霑的遺言“希望大家永遠(yuǎn)記住我的笑聲”為宗旨,用黃霑手持話筒慷慨陳詞的經(jīng)典畫像拉開序幕;讓《滄海一聲笑》的歌聲為主持人的介紹配上了最美的節(jié)奏,貫穿節(jié)目的始終;用黃霑慶功會上豪爽的“哈—哈—哈—”給節(jié)目畫上句號!妙哉!妙哉!

由此,我想到了我們的語文課堂。教師應(yīng)如電視人制作節(jié)目一樣,創(chuàng)設(shè)精妙的語文教學(xué)情境,讓學(xué)生 “登山則情滿于山,觀海則意溢于?！?。下面就人教版六年制第十一冊《長征》一課的教學(xué)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的設(shè)計。

一、豪言壯語,鋪設(shè)情境

“語言不是蜜,但可以粘東西。教師語言不是蜜,但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力?！苯處熞獙W(xué)會提煉自己的教學(xué)語言。一是要積累豐富的詞匯,平時廣為采擷,大量儲存,上課時便會涌入腦際,信手拈來。二是要運(yùn)用各種修辭手法,句式要富有變化,貼切的比喻能啟發(fā)孩子的聯(lián)想,精當(dāng)?shù)脑O(shè)問能造成懸念……三是語言要節(jié)奏和諧,抑揚(yáng)頓挫,給孩子以美的享受。四是語言還應(yīng)傾注充沛、真摯的情感,情動于中而言溢于表,只有滿腔神情,才能打動孩子的心。

我是這樣設(shè)計《長征》一課導(dǎo)入語的:同學(xué)們,就在昨天,我們的體育場上軍歌嘹亮,鼓聲震天,大家滿懷豪情,歌唱我們偉大的祖國。我們不能忘記改革開放的弄潮兒,我們不能忘記開辟社會主義道路的建設(shè)者,我們更不能忘記戰(zhàn)爭時期的英雄們!今天,就讓我們穿越時空的隧道,走進(jìn)長征的意境,誦讀毛主席的詩詞,感受紅軍戰(zhàn)士頂天立地的英雄形象!

廖廖數(shù)語,卻有先聲奪人之勢,更有激情蕩漾之始,創(chuàng)設(shè)了一個特定的教學(xué)情境,為下文學(xué)習(xí)打下情感伏筆。

感受了紅軍戰(zhàn)士大無畏的精神和英勇豪邁的氣概后,我這樣引導(dǎo)學(xué)生贊紅軍——

師:你愿用什么樣的方式來贊頌紅軍戰(zhàn)士呢?說幾句肺腑的語言,唱一首深情的歌,吟幾句鏗鏘的詩,作一幅生動的畫,露幾個颯爽英姿……

生:我愿用一首詩來贊揚(yáng)紅軍戰(zhàn)士:紅軍不怕路途遠(yuǎn),風(fēng)餐露宿只等閑。甘愿無私奉獻(xiàn)己,要使中國得解放!

師:一首鏗鏘的詩贊頌了紅軍戰(zhàn)士無私奉獻(xiàn)的精神。

生:我想說——紅軍萬歲!

師:簡短、有力!

生:我們小組要唱幾句歌:問一聲親人,紅軍啊;幾時(里格)人馬,(介支個)再回山……

師:你們唱的是《十送紅軍》,惜別之情溢于言表。

生:我想向紅軍戰(zhàn)士敬一個隊禮!(讓他站到臺前敬禮)

師:這是少先隊員最崇高的敬意!我們一起來吧!起立!

……

在語文教學(xué)中,教師要學(xué)會真心誠意地傾聽,以一顆充滿柔情的愛心,滿懷信心地迎接那些稚嫩的生命之音。教師要努力用那聲情并茂的朗讀、妙語聯(lián)珠的講解、別開生面的提問、精辟警策的點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的旁逸、開合自如的遷移,使得語文課具有無窮的魅力。

二、 借助畫面,再現(xiàn)情境

“詩中有畫,畫中有詩”,揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系。當(dāng)人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達(dá)意時,總是有“境”的。“作者胸有境”,那“境”就是畫。因此,借助畫面可以使課文內(nèi)容具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。

我與學(xué)生一起回憶《長征》主要內(nèi)容時,就采用“畫面回放”的辦法。請看以下小片段——

師:在這首詩中,毛主席用他那大氣的手筆為我們具體展示了幾幅長征途中紅軍征服典型“山”“水”的畫面。先請同學(xué)說說是哪幾座典型的山?

生:五嶺山脈、烏蒙山、岷山。

師:這幾座山的特點(diǎn)你們了解嗎?老師根據(jù)你們的描述把它畫下來,好嗎?誰愿意幫幫老師?

生:五嶺山脈的特點(diǎn)是高低不平,連綿起伏。(師畫)

生:烏蒙山的特點(diǎn)是高大雄偉,氣勢磅礴。(師畫)

師:還剩下岷山,換成老師描述,請同學(xué)上臺來畫圖,好嗎?誰愿意試試?(指名學(xué)生上臺)

師:岷山高峰終年積雪,應(yīng)用什么顏色的筆畫呢?

生:白色。

師:岷山海拔4000米左右,幾乎是烏蒙山的2倍,應(yīng)畫多高呢?(生畫)

師:把岷山的特點(diǎn)勾勒出來了,把掌聲送給他。老師再幫他補(bǔ)上幾筆,讓岷山更壯觀些。

……

雖是復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容,檢查學(xué)生對詩句的字面理解,但又沒有停留在表面理解上,而是引導(dǎo)學(xué)生把靜止的文字活化成一幅生動的山水畫。典型山水圖在學(xué)生面前栩栩如生,體現(xiàn)了詩中有畫,畫中有情,情景交融的美妙意境。

三、 展示背景,融入情境

生活是寫作的源泉,一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。有些作品里涉及的事件年代較為久遠(yuǎn),學(xué)生的理解就有一定的難度。此時,教師就應(yīng)該利用各種資源展示作者的寫作背景,把教材中所展示的事件與學(xué)生的思想認(rèn)識溝通起來,強(qiáng)化他們的體驗,增進(jìn)對文章的理解。

教學(xué)“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”時,針對學(xué)生難以體會毛主席一“暖”一“寒”的不同情感,我播放了紅軍戰(zhàn)士“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的小段影片。通過觀看錄像,感受渡金沙之“巧”和奪瀘定橋的“激烈”,拉近時空的距離,營造身臨其境之感,使學(xué)生全身心地投入到“驚心動魄”、“悲壯雄偉”的戰(zhàn)斗場面,沉醉在長征的險途中,與紅軍戰(zhàn)士同悲喜,共沉浮。

展示背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,把課文中所寫的內(nèi)容形象化地展示于同學(xué)面前,喚起學(xué)生的認(rèn)識與感情的共鳴。再加上教師提出富啟發(fā)性問題,造成懸念,更好地挖掘課文的思想內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將達(dá)到教者預(yù)期的設(shè)想。

四、播放音樂,渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動人的聯(lián)想和想像的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的(節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、旋律)安排構(gòu)成藝術(shù)形象,能反映社會生活,表達(dá)人的思想感情。

課堂接近尾聲時,我就借助音樂把課引向高潮——

一首流傳千古的詩就是一曲久唱不衰的歌。聽聽那首曾經(jīng)讓我們的祖輩父輩為之滿腔豪情熱血沸騰的《長征》歌曲,讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略長征的驚險悲壯,去感受紛飛的戰(zhàn)火,去呼吸彌漫的硝煙,去追尋先輩的足跡,為國慶獻(xiàn)上厚禮,描畫祖國的明天……(播放《長征》歌曲)

音樂能激蕩人的感情、撫慰人的心靈,對渲染情境、創(chuàng)造氣氛確實不可多得。音樂與語文的相通之處,都是反映社會生活、表情達(dá)意,把音樂語言與文字語言溝通起來,教學(xué)上就真正實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官,收到意想不到的效果。 ■

(責(zé)任編輯:左小文)