整體感知　強(qiáng)化實(shí)踐　自然生成

饒鴻明

全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽在江西省南昌市隆重舉行,福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳智文老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課榮獲本次大賽一等獎(jiǎng)及“最佳教學(xué)手段應(yīng)用獎(jiǎng)”。《月光啟蒙》是蘇教版五年級(jí)(下冊(cè))的一篇意蘊(yùn)豐富的文章,作者回憶了自己童年時(shí)在夏夜月光的伴隨下,母親唱民謠童謠和講故事的情景,表達(dá)了作者對(duì)母親的感激懷念之情。他攜著我們沐浴著皎潔的月光,感受著《月光啟蒙》,建構(gòu)了“整體感知、強(qiáng)化實(shí)踐、自然生成”的和諧課堂,給人留下了深刻印象。

一、緊扣文本,整體感知

本節(jié)課板塊清晰,脈絡(luò)分明,共設(shè)了7個(gè)環(huán)節(jié):初品課題——初讀課文——整體感知——引導(dǎo)質(zhì)疑——品讀“啟蒙”——小結(jié)練筆——拓展延伸?；诒疚奶攸c(diǎn),整體感知部分用“母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語”等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事來理順全文內(nèi)容。賞析品悟“啟蒙”時(shí)再分5個(gè)部分:柔美的月色,感受童年夏天月夜的美妙;質(zhì)樸的歌謠,感悟母親帶給“我”的美好想往;風(fēng)趣的童謠,感謝母親賜予“我”天真活潑的童年;神奇的故事,感懷母親讓“我”展開想象的翅膀;好玩的謎語,感激母親給了“我”思維的啟迪。這樣整節(jié)課層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、關(guān)注學(xué)習(xí),強(qiáng)化實(shí)踐

語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科,講究實(shí)踐運(yùn)用。“語文實(shí)踐能力”的主要內(nèi)涵是“良好的語感”,含字感、文感等。它涵蓋識(shí)字與寫字、閱讀、寫作(寫話、習(xí)作)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)5個(gè)領(lǐng)域。在語文課程中,學(xué)生的“語文實(shí)踐”至少有3種不同的類型:第一,帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的,與語文實(shí)踐能力具有同一形態(tài)的聽說讀寫實(shí)踐。第二,對(duì)所要培養(yǎng)的語文實(shí)踐能力有直接促進(jìn)作用的實(shí)踐活動(dòng)。第三,轉(zhuǎn)化為語感的語文實(shí)踐。

1. 關(guān)注學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)主動(dòng)實(shí)踐

學(xué)生擁有語文實(shí)踐能力的主要途徑不是聽老師講結(jié)論——(在語文課堂教學(xué)中)應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐(活動(dòng))中掌握運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。備課實(shí)踐中,不少教師仍存在著“以教為本”,重點(diǎn)解決“教什么”,“怎么教”,教案中較少考慮學(xué)生的學(xué)情。陳老師這方面做得好。

師:善于提問,對(duì)語文學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。就本課而言,我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個(gè)問題。解決了這個(gè)問題,其它問題就會(huì)迎刃而解。有什么辦法解決這個(gè)問題呢?

生:認(rèn)真讀書。

生:仔細(xì)讀課文。

師:不僅要用心讀書,還要學(xué)會(huì)用心思考。這樣,再難的問題也會(huì)變得輕而易舉。

本課特別值得一提的是教師的過程意識(shí)非常明顯,講究學(xué)法的指導(dǎo),即通過什么途徑讓學(xué)生達(dá)成什么目標(biāo)?；蛟S方法并沒有什么創(chuàng)新、獨(dú)特之處,但卻實(shí)在而實(shí)用,這也許就叫教學(xué)的有效性吧!

2. 關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

語文良好習(xí)慣的養(yǎng)成,不應(yīng)該是機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果。老師的教授要有方法、有手段,而學(xué)生的習(xí)得也應(yīng)是“潤物細(xì)無聲”,在自然的課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣。

師:請(qǐng)大家默讀課文,用橫線(副板:—)畫出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語句,用三角號(hào)(副板:△ △)標(biāo)出重點(diǎn)詞句好好體會(huì),在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。

我們要將課文演繹成形象的語文實(shí)踐活動(dòng),便于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的聽、說、讀、寫、畫、演。

3. 關(guān)注學(xué)習(xí)情景,加強(qiáng)朗讀實(shí)踐

學(xué)生主要是通過模仿和“悟”,即通過“讀出感情來”這一與語文實(shí)踐能力具有同一形態(tài)的朗讀實(shí)踐,達(dá)到目標(biāo),創(chuàng)設(shè)生成氛圍,把握生成契機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累走進(jìn)文本,帶著文本所得走向生活和實(shí)踐,從而達(dá)到語文教學(xué)最佳境界。

教師在預(yù)設(shè)教案中能緊扣文本,通過品詞賞句深析文本,且在抓文本的同時(shí),又能充分挖掘相關(guān)資源,如教學(xué)歌謠,樂曲響起,教師深情朗誦課文第一、第四自然段,穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音,引導(dǎo)學(xué)生用耳傾聽,用心感受,閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么,看到了什么?女聲獨(dú)唱歌謠內(nèi)容很自然進(jìn)入情境,不得不佩服教者的用心。

師:請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。此刻,你仿佛看到了什么,聽到了什么?

生:我仿佛看到母親給“我”唱歌謠的情景。

生:我仿佛看到了母親在月光下?lián)е拔摇薄?/p>

生:在夜深人靜的夜晚,母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。

4. 關(guān)注學(xué)習(xí)過程,突出感悟?qū)嵺`

學(xué)習(xí)活動(dòng)是訓(xùn)練,還是實(shí)踐,主要看教學(xué)指向。語文訓(xùn)練是以知識(shí)為本位,指向人的技能;語文實(shí)踐以生活為本位,指向人的素質(zhì)。芳香、音韻兩個(gè)詞教學(xué)體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)踐性。

多媒體出示:

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師:這是寫母親嗓音的一段話,誰來讀讀。

(學(xué)生朗讀)

師:說說你的閱讀感受。

生:作者很開心,很甜美,就是很幸福的感覺。

生:芳香的音韻,母親唱出來的歌謠非常優(yōu)美的感覺。

師:你知道作者為什么用芳香來形容音韻么?

生:有點(diǎn)比喻的感覺,把美妙音韻比作非常芳香動(dòng)聽的感覺。

師:想像此刻的作者是什么感受。

生:母親的聲音很甜美,充滿了整個(gè)小院,所以用芳香來形容。

生:其實(shí)不是真正的芳香,而是母親的嗓音甜美——

生:作者仿佛沉浸,陶醉。

師:你的理解真好!

5. 關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展語言實(shí)踐

要培養(yǎng)(擁有)語文實(shí)踐能力,“在大量的實(shí)踐中接觸大量的語文材料”是一條自然的途徑?！罢Z文的外延就是生活的外延”,最主要的拓展應(yīng)該是學(xué)生的課外語言實(shí)踐。

多媒體出示作業(yè):

(1)有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。

(2)閱讀孫友田《母愛三部曲》,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(3)搜集當(dāng)?shù)氐拿窀柰{,回憶成長歷程中母親對(duì)你的付出與關(guān)愛。準(zhǔn)備和老師同學(xué)交流。

我們關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效,而非表面上的功夫。課堂上出現(xiàn)了精彩紛呈、異常熱鬧的情景,然而靜下心來尋思,學(xué)生真正學(xué)到的卻不多。有效性課堂是樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)的課堂。

三、科學(xué)預(yù)設(shè),自然生成

“充分的預(yù)設(shè)才有精彩的生成”,“課堂生成固然重要,但精彩的生成離不開教師巧妙的組織、有效的引導(dǎo),預(yù)設(shè)得是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意,可以直接影響到課堂上生成得是不是“順利”。

1. 精心設(shè)計(jì)目標(biāo)

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂生成有效的基礎(chǔ) ,必須在目標(biāo)導(dǎo)航下有效生成。在新課程語文教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常出現(xiàn)目標(biāo)虛化的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的生成特征,課前的精心設(shè)計(jì)要立足于課堂“生成性目標(biāo)”的價(jià)值。我們強(qiáng)調(diào)生成式教學(xué),但生成式教學(xué)不等于沒有目標(biāo)。自然生成的結(jié)果可以與目標(biāo)吻合,也可以不相吻合。預(yù)設(shè)目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的,關(guān)鍵在于如何科學(xué)地實(shí)現(xiàn)它。

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)學(xué)習(xí)本課17個(gè)生字及其新詞。

(3)通過具體的語言文字,理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

(4)學(xué)習(xí)抓住重要的語句,體會(huì)作者的情感,領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的樸實(shí)與巧妙。

教學(xué)本身是一種有目的的行為,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與課堂生成教學(xué)目標(biāo)并不矛盾。

2. 深入了解學(xué)生

我想是經(jīng)過教師精心而充分的課前預(yù)設(shè),再加上教學(xué)過程中師生之間積極有效的互動(dòng),生成才得以實(shí)現(xiàn)的。在這之前,教師需要深入的了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn),把握好課堂教學(xué)的起點(diǎn)、課堂上自然生成的資源的有效利用。

師:把“混沌”這個(gè)詞語送到句子中,誰來讀一讀?

多媒體出示:母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師:混沌——記得在哪一課學(xué)過這個(gè)詞么?

生:《盤古開天地》里學(xué)過了。

師:在《盤古開天地》一課中,“混沌”是什么意思?

生:沒有天地,一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

師:在這一課中也是這個(gè)意思么?

生:不是。是“不懂,迷迷糊糊”的意思。

師:是的。知道了“混沌”的意思,那你推想一下,“豁然開朗”是什么意思?

生:就是一下子明白的意思。

師:從混沌到豁然開朗的過程用一個(gè)詞來說(指板書),就是——啟蒙;母親把這份愛伴著月光給了我,說成一個(gè)四字詞語就是——月光啟蒙。

3. 巧妙組織引導(dǎo)

課堂中生成的問題主要來自教材、助學(xué)者(教師)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)伙伴。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),教師要留足“空白”,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、釋疑,而不是老師設(shè)疑、學(xué)生被牽著鼻子答疑。

師:古人云:“學(xué)貴有疑”,疑問是學(xué)習(xí)的開始。課上到這兒,你能根據(jù)課文提出一些有思考價(jià)值的問題么?(生舉手)不急,請(qǐng)大家快速瀏覽課文,邊讀邊想,有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意。

師:誰先來提問題?

生:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠。這句子中為什么說長歌謠?

生:“音韻”怎么會(huì)是“芳香”的?課文為什么用“芳香”來形容“音韻”?

(副板:芳香?)

生:母親不識(shí)字,為什么能啟蒙她的孩子呢?

師:是啊,不識(shí)字的母親,怎么會(huì)是“我”的啟蒙老師呢?(副板:老師?)

師:多有價(jià)值的問題啊!還有嗎?

生:作者為什么要用《月光啟蒙》為題?

師:從題目著眼提問,不錯(cuò)。誰還能針對(duì)文章題目提出質(zhì)疑?

生:為什么月光可以啟蒙我呢?文章既然是寫母親對(duì)我的啟蒙,為什么又叫“月光啟蒙”?(教師在課題旁打“?”)

以學(xué)生關(guān)注的問題為基點(diǎn),形成課堂的生成性教學(xué)。課堂有效問題的生成主要因素在于學(xué)生與教師。

4. 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的“教學(xué)建議”。我覺得這條“建議”的言下之意,就是要尊重學(xué)生對(duì)文本的“多元把握”。允許“多元”實(shí)際上是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的肯定,也是為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)?，F(xiàn)在,課堂上只注重了聽說讀的訓(xùn)練,寫的要求一個(gè)沒有。陳老師利用課堂情趣點(diǎn)、利用生活體驗(yàn)生成寫話資源。

人生最初的啟蒙。母親到底都把什么給了“我”呢?一分鐘小結(jié)一下,把它寫在課文插圖旁邊的空白部分。

多媒體出示: 母親把,伴著月光給了“我” 。

師:母親到底都把什么給了 “我”呢?誰來說一說?

生:母親把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生:母親把歌謠、故事、童謠、謎語伴著月光給了“我”,給我人生的啟迪。

生:母親把童年樂趣伴著月光給了我,使我的童年充滿了樂趣。

生:母親把愛和知識(shí)伴著月光給了我,讓我對(duì)未來充滿信心。

一個(gè)缺乏基本專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的教師,既“預(yù)設(shè)”不好也“生成”不好。因此,要想科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,教師必須高度重視自身的專業(yè)發(fā)展。

一堂好的語文課不是看教師教了多少,而是看學(xué)生學(xué)了多少,學(xué)會(huì)多少。教師在教學(xué)過程中稍顯急躁,放手不夠,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稍顯不足,對(duì)課堂生成的問題沒能進(jìn)行巧妙精當(dāng)?shù)奶幚?教學(xué)技巧還須提高?！?/p>

(責(zé)任編輯:左小文)