立足語文課堂教學(xué)　整體實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

郭　蕾

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。根據(jù)這個(gè)精神,語文課程標(biāo)準(zhǔn)從 “知識與能力”,“過程與方法”,“情感 、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)展開,對語文課程提出了更加全面的要求。

可是在教學(xué)實(shí)踐中,三維目標(biāo)的落實(shí)并不容樂觀,顧此失彼的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn):有的只注重單一知識的習(xí)得,不注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);有的過程與方法目標(biāo)形同虛設(shè);有的情感態(tài)度目標(biāo)大而不當(dāng),不符合學(xué)生實(shí)際。這些現(xiàn)象該如何看待,教師該如何確立三維教學(xué)目標(biāo),利用三維目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)?下文試結(jié)合例子論述一二。

一、科學(xué)確立語文學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。不過在實(shí)際教學(xué)中,三維目標(biāo)的關(guān)系是相互交融的。

1. 客觀辯證地整體認(rèn)識三維目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)的核心,是我們應(yīng)該繼承的。但正如古語“授人以魚不如授人以漁”所說的一樣,知識與能力要想更牢固地掌握,有賴于科學(xué)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。這也是新課程特別設(shè)立過程與方法目標(biāo)的目的所在。通過每節(jié)課對學(xué)習(xí)方法的有序滲透,整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)年就完成了一種學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。另一方面,每節(jié)課的過程與方法目標(biāo)又是該課堂教學(xué)的操作系統(tǒng),使知識的滲透有的放矢,井然有序。情感、態(tài)度、價(jià)值觀是在知識能力、過程方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)目標(biāo)的深層開拓。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立這一教學(xué)目標(biāo)源于對“語文”二字的精準(zhǔn)解讀?！罢Z文的全稱是語言文化,語言和文學(xué)?！泵恳黄恼露疾皇俏淖值暮唵渭?文字背后有情感、有觀點(diǎn);另外,學(xué)與教過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值形成(如對祖國語言文字的熱愛,對閱讀活動(dòng)的喜愛等),這些構(gòu)成了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的基本內(nèi)容。

總之,知識能力目標(biāo)是課堂教學(xué)目標(biāo)的核心,它通過過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀滲透在知識能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中。

2. 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及其所具有的潛能確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)通常是指預(yù)期的,在具體情景下參與教學(xué)活動(dòng)的主體行為變化的結(jié)果。它通常是策略性的,可觀察,可測量和評價(jià)的。教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。

例如三年級下冊《荷花》一課。不少教師將其情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)確定為“培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)是概括性的,很難具體測量評價(jià)。如果表述為“能用自己的話表達(dá)荷花美在哪里,聯(lián)系生活,尋找一樣美麗的植物”,這樣就可以具體觀察了。

確立的教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確,還要從學(xué)生所具有的能力出發(fā)。例如小學(xué)語文三年級上冊第二組課文的單元提示,希望學(xué)生通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí),能“留心周圍的環(huán)境,再想想為了保護(hù)環(huán)境,我們能做些什么?！惫P者據(jù)此設(shè)計(jì)《路旁的橡樹》的過程方法目標(biāo):1. 通過設(shè)計(jì)小區(qū)環(huán)境抽樣小調(diào)查了解周圍環(huán)境。2. 小組討論反饋調(diào)查結(jié)果并討論形成原因。學(xué)生從周圍家居環(huán)境出發(fā),分成幾組作簡單的抽樣調(diào)查。在對周圍環(huán)境狀況了解之后,學(xué)生再分組討論能為環(huán)境保護(hù)做些什么,就有的放矢,不流于表面。 這樣將一個(gè)大目標(biāo)分階梯式地化為兩個(gè)小目標(biāo),符合三年級學(xué)生的能力水平,降低了難度,提高了效果。

二、整體實(shí)施三維目標(biāo)

1. 整體實(shí)施三維目標(biāo)的重要性

(1)知識習(xí)得與能力培養(yǎng)同樣重要

新課程標(biāo)準(zhǔn)將知識與能力合二為一作為一維目標(biāo)的意圖,在于強(qiáng)化知識與能力的聯(lián)系。現(xiàn)代社會(huì)知識發(fā)展極快,人類獲得信息的速度是趕不上信息發(fā)展的速度的。因此,語文教育也不能再以傳授知識為中心,應(yīng)該培養(yǎng)個(gè)體終生學(xué)習(xí)的能力。

要做到知識與能力并重,落實(shí)第一維度目標(biāo),要明確以下兩點(diǎn);①學(xué)習(xí)語文知識是語文能力培養(yǎng)的手段,并不是一堂課甚至一個(gè)階段語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo);②能力的培養(yǎng)需要掌握必要的知識,教師要引導(dǎo)孩子將知識盡快轉(zhuǎn)化為能力。

三年級上冊的《荷花》一課,語言優(yōu)美,是學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫的范例之作。文中還有一段精彩的臉像想象,成為學(xué)生寫作時(shí)爭相模仿的地方。但是,如果機(jī)械模仿,為了寫作文而寫作文,則不利于孩子寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前面作者描寫的景色與后面聯(lián)想段落之間的聯(lián)系,實(shí)際上是由第三段的精彩比喻“一幅活的畫”而產(chǎn)生的。作者想象自己融入眼前的美景中,有人在畫中之美感。這段聯(lián)想以虛景更反襯了實(shí)景的動(dòng)人,也是作者對景色喜愛之情的直接流露。明白這些, 學(xué)生才懂得如何恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想這一手段為文章中心服務(wù)。

(2) 學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性與學(xué)習(xí)方法的習(xí)得同樣重要

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的目的是為了運(yùn)用,為了“舉一反三”。而學(xué)生正確靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,只有在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能形成。

比如課文《中彩那天》的教學(xué),課文里有個(gè)詞語“拮據(jù)”,這是學(xué)生比較陌生的詞。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生自讀課文,指出不懂的詞,其中就有這個(gè)“拮據(jù)”。這個(gè)詞義該如何弄懂?筆者讓學(xué)生自己想想辦法。學(xué)生們提出了諸如“查字典、問家長” 等辦法。最后筆者采取了學(xué)生說的聯(lián)系上下文。讓學(xué)生自己把前后的兩句話讀一讀,學(xué)生就能用自己的話解釋這個(gè)詞語了。

2. 采取科學(xué)教學(xué)策略,使三維目標(biāo)相互融合

(1) 情感態(tài)度價(jià)值觀的完成滲透于文本感悟體驗(yàn)中

語文教學(xué)中,不同目標(biāo)的達(dá)成過程與方法是不同的。如果說“知識、技能”需要感知與實(shí)踐的話,那么情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn),就需要感悟和體驗(yàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀是一種主觀選擇、主觀認(rèn)識和反映。在學(xué)生主體認(rèn)識還沒有形成或改變之前,教師可以告訴學(xué)生可能有幾種價(jià)值選擇,還可以告訴學(xué)生正確的選擇、錯(cuò)誤的選擇各有什么后果。但是,情感態(tài)度價(jià)值觀的認(rèn)識一定是建立在自主性認(rèn)識的基礎(chǔ)上的,教師的“告訴”只是一種灌輸,不是有效的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

過去, 語文教學(xué)一直有個(gè)誤區(qū),認(rèn)為文本的意義是作者賦予的,是不變的。但是社會(huì)轉(zhuǎn)型的今天,學(xué)生對于文本價(jià)值意義的解讀,越來越呈現(xiàn)出了個(gè)性化和多元化?！堵浠ㄉ芬徽n,表達(dá)的中心主題是要做個(gè)有用的人,作者認(rèn)為“果實(shí)埋在地里是值得贊揚(yáng)的”。但是現(xiàn)在的學(xué)生看法卻與以往大不相同,學(xué)生們認(rèn)為要把自己的優(yōu)點(diǎn)亮出來才能更好地推銷自己。面對這樣的情況,教師首先要肯定孩子的觀點(diǎn),外表與心靈都美是令人欣賞的,值得追求。然后教師應(yīng)該用具體的事例引導(dǎo)孩子懂得內(nèi)心的美麗是最本質(zhì)的,比外表更重要。落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知,符合時(shí)代精神的、正面向上的都應(yīng)該給予肯定,不要被教師自己領(lǐng)悟的所謂“寫作意圖”綁住了手腳。

另外,進(jìn)行情感教育活動(dòng),應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生進(jìn)行主體嘗試參與、選擇、體驗(yàn)的情景,讓他們在這種體驗(yàn)實(shí)踐中形成自己的判斷。如二年級課文《我選我》是一篇描述學(xué)生學(xué)校生活的文章,文中的小主人公很勇敢地推選自己做學(xué)習(xí)委員。熟悉的環(huán)境熟悉的班級事件,學(xué)生能否理解主人公做出選擇前的復(fù)雜心情以及最終選自己的原因呢?筆者讓孩子們現(xiàn)場體驗(yàn),讓一個(gè)孩子上來主持衛(wèi)生委員選舉,讓孩子在這個(gè)情景中做出自己的選擇。于是,小主人公選舉之前的心情、選自己的原因都自然而然地真切感受到了。

(2)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中滲透學(xué)習(xí)方法的習(xí)得

學(xué)習(xí)方法的掌握不能靠機(jī)械地講解,應(yīng)該融匯在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中,通過教師有意識的引導(dǎo)來完成。

如三年級下冊的課文《她是我的朋友》,這篇課文所在的單元滲透著一種新的閱讀方法,表述為“體會(huì)作者是如何抓住人物的神情和動(dòng)作進(jìn)行描寫”,這一方法對提高學(xué)生語言文字理解能力有很大的作用。但是如果簡單地找出描寫神情和動(dòng)作的詞語并討論運(yùn)用這些詞語的好處,那么只是把這方法用了一遍,并沒有讓學(xué)生在實(shí)踐中真正理解人物情感,很多學(xué)生下次遇到同類型文章時(shí),還是不會(huì)用這種方法理解文字。

所以筆者在過程與方法這一維度目標(biāo)做了這樣的設(shè)計(jì):“先感情朗讀,注意表示動(dòng)作的詞,再說說人們心里想什么?！边@樣設(shè)計(jì),不直接說這些動(dòng)作神情詞語的作用,而讓學(xué)生說人物心理活動(dòng),再通過情境朗讀,學(xué)生自然而然地帶上了動(dòng)作表情。這樣并未對詞語做過多機(jī)械講解,但學(xué)生對動(dòng)作表情的作用已經(jīng)明白了。

(3)知識、技能目標(biāo)的達(dá)成還有賴于學(xué)習(xí)過程中的多元評價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價(jià)也是多元的。語文課堂評價(jià)要做到多元,相比其他書面評價(jià)等形式更不容易。既要評價(jià)學(xué)生的知識能力,又要評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對學(xué)習(xí)的興趣和專注程度。這需要教師具有敏銳的觀察能力,捕捉學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)隨時(shí)做出個(gè)性點(diǎn)評,當(dāng)然教師還可以大膽地將評價(jià)權(quán)交給孩子,生生互動(dòng),做出精彩評價(jià)。

舉個(gè)例子:人教版語文二年級上冊的課文《紙船和風(fēng)箏》,講述的是兩個(gè)好朋友吵架又和好的事情,文章的字里行間充滿了真情,課堂上學(xué)生很愿意用朗讀的方式表達(dá)自己的感情。針對這樣的文章,筆者認(rèn)為朗讀評價(jià)時(shí)光評價(jià)孩子重音有沒有突出,讀得好不好聽是不夠的。每當(dāng)學(xué)生讀得動(dòng)情,筆者就上前輕輕拍拍學(xué)生的肩膀,說上一聲“善良的孩子?！?以表示筆者的理解,同時(shí)也暗示孩子他讀得動(dòng)情。

朗讀評價(jià)不光由教師來進(jìn)行,筆者的課堂上,學(xué)生之間常常相互做朗讀評價(jià)。生生互動(dòng),既培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,也培養(yǎng)了他們的朗讀鑒賞能力。

實(shí)踐證實(shí),只有多元的課堂教學(xué)評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式才有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺是為了孩子的全面發(fā)展,“三維目標(biāo)”構(gòu)造了一個(gè)全面科學(xué)的課堂架構(gòu)參照系。語文教學(xué)從三個(gè)維度關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢,為學(xué)生的全面發(fā)展乃至終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中,通過落實(shí)“三維目標(biāo)”,逐步形成健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和有效方法,成為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、心靈健康、思維開闊的一代新人。

整體實(shí)施三維目標(biāo)的方法、路徑目前還在不斷探索中。只要教師、教育管理者跳出傳統(tǒng)教學(xué)框框,擺脫傳統(tǒng)不良、機(jī)械的教學(xué)習(xí)慣,去嘗試、探索,一定能形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格,得到豐碩的教學(xué)成績。■

(責(zé)任編輯:左小文)