把握多媒體輔助教學(xué)與語文教學(xué)的融合

曾煥銘

多媒體輔助教學(xué)具有形象性、直觀性、信息量大、效率高、效果好等特點(diǎn)。它能在教學(xué)過程中起到激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生觀察,啟迪學(xué)生思維的作用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”因此,根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,把握多媒體輔助教學(xué)與語文教學(xué)的融合,能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

一、再現(xiàn)形象,加強(qiáng)直觀,培養(yǎng)理解能力

多媒體輔助教學(xué)能直觀形象地再現(xiàn)各種事物的狀態(tài)情景和過程,在特定的教學(xué)情景下使學(xué)生身臨其境,如聞其聲,如見其人,在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。以情入理,情理交融,適時(shí)運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

如《十里長街送總理》一文描寫了首都人民送總理靈車的感人情景。文中有許多詞句,如“無聲地指揮”,“多么希望車子能停下來”,“希望時(shí)間能停下來”等,對(duì)今天的孩子來說,由于沒有親身的感情體驗(yàn),學(xué)生很難準(zhǔn)確領(lǐng)悟這些詞句的深刻含義,當(dāng)然也無法較好地體會(huì)課文表達(dá)的感情。為此,教學(xué)時(shí)先用投影映出周總理的遺像,緊接著播放有關(guān)的實(shí)況錄像和配樂錄像。目睹錄像中緩緩進(jìn)行的靈車,悲慟痛苦的人群,耳聞低沉悲壯的樂音,引發(fā)學(xué)生的悲痛之情,個(gè)個(gè)不由潸然淚下。毋庸置疑,學(xué)生早已置身于送別隊(duì)伍之中,深深地理解到課文的詞句中負(fù)載著的對(duì)周總理的無比崇敬和愛戴之情。此時(shí),再讓學(xué)生帶著這種感情讀課文,對(duì)課文內(nèi)容的理解便更全面更深刻了。

再如《地震中的父與子》,通過描寫一個(gè)發(fā)生在洛杉磯的傳奇故事,譜寫了一首父愛的偉大頌歌。教學(xué)伊始,出示電影中地震時(shí)災(zāi)區(qū)地面裂開,大地震顫,房屋傾倒的有關(guān)畫面,令學(xué)生直觀地感覺到大地震的殘酷無情所造成的慘重?fù)p失。學(xué)生因此很好地理解了那位年輕的父親不放棄救兒子的念頭,孤身一人用赤裸的雙手整整挖了38個(gè)小時(shí),從學(xué)校教學(xué)樓的廢墟中救出兒子和其他13個(gè)孩子的感人事跡。學(xué)生也深深地體驗(yàn)到平時(shí)不易察覺的父愛之情,大家都抑制不住,紛紛搜索記憶,傾訴了平時(shí)父親對(duì)自己是何等的愛護(hù)。

二、提供經(jīng)驗(yàn),降低難度,培養(yǎng)表達(dá)能力

由于小學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)少,他們學(xué)習(xí)的最大困難來自經(jīng)驗(yàn)不足。把多媒體輔助教學(xué)融合于語文教學(xué)中,能使學(xué)生在充分的感知中擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)范圍,把抽象的書本知識(shí)變得生動(dòng)活潑,縮小了反差,學(xué)習(xí)變得輕松容易了,有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

以《詹天佑》為例,文中講到詹天佑在開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的工程時(shí),采用了“兩端鑿進(jìn)”和“中部鑿井”法。這不但是文章的重點(diǎn),因?yàn)樗w現(xiàn)了詹天佑超人的智慧和非凡的創(chuàng)造能力,而且又是個(gè)難點(diǎn),學(xué)生憑借文中的語言文字很難理解。教學(xué)這兩段文字時(shí),讓學(xué)生各自在紙上畫出不同的山形示意圖,并用箭頭標(biāo)出這兩種不同的施工方法,然后教師出示準(zhǔn)備好的幻燈片,請(qǐng)學(xué)生指著屏幕說說這兩段不同的施工方法是怎樣操作的,同時(shí)說說采用這兩種不同的施工方法的科學(xué)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)效益。如此以來,學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

《記金華的兩個(gè)溶洞》一文,描述從外洞經(jīng)孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的過程,是文章的一處重點(diǎn)(也是難點(diǎn))。學(xué)生對(duì)“兩個(gè)人并排仰臥,剛合適……船兩頭都系著繩子,管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞,在里面拉繩子,船就進(jìn)去……船就出來”的情境理解有困難。教師有活動(dòng)投影片的拉抽,輕而易舉地解決了這個(gè)問題,再指名學(xué)生上臺(tái)邊演示邊復(fù)述,讓學(xué)生參與語文表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生從而獲得較為鮮明、真實(shí)的感受和認(rèn)識(shí)。

三、融聲匯色,感受情趣,培養(yǎng)賞鑒能力

小學(xué)語文教材中的文章大多內(nèi)涵豐富,情文并茂,以意境見美,敘事抒情的文章字里行間都滲透著作者的濃濃情意。將多媒體輔助教學(xué)融合于教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生感知美的欲望,學(xué)生讀書就能入情悟理。融聲匯色之中,把聆聽與觀察合為一體,有助于培養(yǎng)學(xué)生的賞鑒能力,達(dá)到“享受審美樂趣”,“豐富自己的精神世界”(《課標(biāo)》)的目的。

如《五彩池》是一篇描寫自然景觀的課文,文字優(yōu)美。單憑閱讀,學(xué)生難于較好地體會(huì)五彩池那神奇的美。教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生閉上眼,邊聽配樂朗讀邊想象那神奇的情景。再激發(fā)學(xué)生“想不想親眼看一看那美景”?學(xué)生睜開眼后,教師在屏幕上依次映出一幅幅五彩繽紛的畫面,無數(shù)姿態(tài)不一的水池在陽光的照射下,閃耀著各種不同的光輝,學(xué)生理解了作者準(zhǔn)確用詞的語言美,領(lǐng)略了文章的文字美。

如《草原》,在老舍筆下,將藍(lán)天、綠地、白羊、駿馬構(gòu)成一幅色彩鮮明、意境深遠(yuǎn)的圖畫。這種境界,“既叫人驚嘆,又叫人舒服”。在這詩一般美麗的背景下,熱情好客的主人和遠(yuǎn)道而來的客人促膝談心,握手話別,依依不舍,真正是“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”。此中詩情畫面,只靠教師描繪,學(xué)生朗讀,是體會(huì)不出其絕妙之處的。這時(shí),教師采用幻燈投影,創(chuàng)設(shè)出草原一碧千里的優(yōu)美景象,再播放駿馬在草原上疾馳的錄像,播放《草原上升起不落的太陽》的歌曲。學(xué)生通過視覺聽覺,如臨其境,如見其景,情緒受到感染,產(chǎn)生了一種愉悅的心境。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反復(fù)誦讀、咬文嚼字,理解文中內(nèi)在的蘊(yùn)意,從而進(jìn)一步加深感受到自然美和人性美的和諧統(tǒng)一,受到了“優(yōu)秀作品的感染和熏陶”提高了對(duì)文學(xué)作品欣賞的能力。

四、激勵(lì)操作,親自實(shí)踐,培養(yǎng)查找引用資料的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”,“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！备鶕?jù)需要搜集信息,能發(fā)展學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性有重要的意義。所以,將多媒體輔助教學(xué)融合于語文教學(xué)中,擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,“為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)意境”(《課標(biāo)》),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,從而也培養(yǎng)了學(xué)生查找資料、引用資料的能力。

如《翠鳥》一課的第二節(jié),對(duì)翠鳥的行動(dòng)特點(diǎn)作了詳盡的敘述。但學(xué)生沒見過此種鳥,更沒聽過其叫聲。在多媒體教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自己動(dòng)手操作計(jì)算機(jī),聽一聽翠鳥的叫聲,體會(huì)“清脆”的意思;看一看動(dòng)畫的演示,領(lǐng)會(huì)“疾飛”的意思。你看,當(dāng)翠鳥叼起一尾小魚消失的天空盡頭時(shí),水波尚在蕩漾,葦桿尚在搖動(dòng)。讓學(xué)生親自操作實(shí)踐,他們的學(xué)習(xí)勁頭十足,學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

再如《最后的輝煌》一文,介紹了“炸藥工業(yè)之父”諾貝爾生前兩個(gè)時(shí)期的事跡。文中先扼要簡(jiǎn)介諾貝爾前半生在科學(xué)的道路上頑強(qiáng)登攀,終于到達(dá)了光輝的頂點(diǎn),再詳細(xì)介紹了他晚年決定設(shè)立“諾貝爾獎(jiǎng)”的經(jīng)過。學(xué)生讀了課文,無不被諾貝爾對(duì)全世界全人類的熱愛深深感動(dòng)。但學(xué)生不知道從1901年第一屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)至今,100多年來歷屆諾貝爾獎(jiǎng)得主的情況。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集下載有關(guān)資料(從獎(jiǎng)項(xiàng)的5個(gè)類別,獲得者的姓名、國籍、種族等各方面了解),學(xué)生分頭查詢、下載,并制作電腦小報(bào)進(jìn)行交流。有的學(xué)生查找出了從1901年至2002年的“諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)”得主有160人之多(據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),有的年份未頒獎(jiǎng)),生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)有90人左右……通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作,他們很好地理解了文中諾貝爾遺囑中“凡是對(duì)世界有重大貢獻(xiàn)的人,都應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)……這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)不分國籍,不分膚色,不分種族”。更讓學(xué)生驚喜的是,有3位美籍華人——李政道、楊振寧、丁肇中獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng),他們真為自己的同胞驕傲。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作,開闊了他們的視野,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作的能力 。

總之,關(guān)注人是新課程的核心理念?！瓣P(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)”便是教學(xué)中的一個(gè)具體表現(xiàn)。古代偉大的教育家孔子說過:知之者不如好之者,好知者不如樂之者。學(xué)生在課堂上是其樂融融還是愁眉苦臉,必須引起教師的關(guān)注。我們只要在教學(xué)過程中適時(shí)地恰當(dāng)?shù)厝诤隙嗝襟w輔助教學(xué),就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中曲徑通幽、豁然開朗,完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。■

(責(zé)任編輯:左小文)