淺談小學口語交際教學

陳　佳

小語修訂版《大綱》將原大綱中的“聽話說話”修改為口語交際。這與單提“聽課、說話”有著很大的不同,既體現(xiàn)了觀念的更新,又有利于操作,更有利于提高語文聽說教學的效率。

探索口語交際教學的有效之路,教師必須走向民主,優(yōu)化口語交際教學,實現(xiàn)內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化和方法的交際化。筆者對此作了思考和研究,提出以下教學建議:

一、教學內(nèi)容:著眼整合,注意綜合性口語交際是知情意行的統(tǒng)一體

日常生活中,與人交往不但要會聽、會說,還得講究文明禮貌,所以常常有人講,這個人很有修養(yǎng)。由此可見,口語交際是一種綜合素質(zhì)。這也就決定了口語交際教學內(nèi)容的綜合性,必須著眼整體,追求一種綜合效應,達到“牽一發(fā)動全身”的效果。比如口語交際訓練“自我介紹”,教學的重點無疑是交際時如何說,學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白,還涉及到聽的問題。別人在自我介紹時,其他學生要仔細聽,注意聽的如何,有沒有聽出問題,能不能作為聽眾作出交流。教師還要注意學生在口語交際時的態(tài)度,以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等。只有堅持整體性原則,學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教學途徑:注意多樣性,打通教學和生活的隔閡

生活就是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具。這應當成為教師的教學追求。凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學,這是由母語學習的廣泛性決定的。所以口語交際的天地是廣闊的,途徑是多樣的。

1. 口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練,使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識,提高技能。低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等;中年級的訓練專題一般是介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等;高年級一般是講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。

2. 滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講,課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地,語文課上尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識,融口語交際訓練于閱讀和作文課中。在一些好的語文課上,教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡,與課堂主要教學目標水乳交融。“請大家仔細聽,這位同學讀得怎樣?”這是讓學生聽清楚聽明白;“請大家評一評同學剛才的回答?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考,學習給別人提看法;“別著急,吸一口氣,再慢慢說!”“你講得很對,能不能說得再響亮一些?”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。

3. 隨機訓練。①緊扣學生隨機訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉,教師要用心捕捉生活現(xiàn)象,誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣,定從違”,參與班級、學校、社會生活,在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生,大家怎樣說歡迎辭;組織“該不該看動畫片”的討論等。②利用活動隨機訓練。喜歡活動是孩子的天性,班級、學校經(jīng)常開展活動,抓住活動的機會進行口語交際會取得理想效果。如環(huán)境保護日上街宣傳后交流感受,開展有關熱點問題(減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休)的討論、辯論等。

三、教學方法:注意靈活性,讓教學活起來

呂叔湘先生說:靈活多樣的方法中有一個總鑰匙,即一個“活”字。我認為,教活口語交際課,這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

1. 創(chuàng)設交際情境,發(fā)展口語交際能力。一定的情境是學生增強生活體驗,激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源;和諧民主的氛圍是大膽進行口語交流的前提。所以,教學中一定要依據(jù)教學內(nèi)容,盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境、形成良好氣氛,讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望,自由無拘無束地參與。例如于永正老師口語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數(shù)學老師做了一件大好事,被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后,說:“朱校長說,準備在明天全校老師會上表揚周老師,但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師,問清楚了寫下來,交給朱校長?！鼻擅畹亟o學生學習如何提問采訪,創(chuàng)設了跟校長交際的情景。實踐證明,學生的個性與創(chuàng)造思維能力在交際情境中被激發(fā),提高了口語交際能力。

2. 提供交際案例,發(fā)展學生口語交際能力。由于小學生生活經(jīng)歷少,口語能力較弱,無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏,也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。因此,教師應適當補充以講禮貌為交際內(nèi)容的語言材料,即案例。案例就是一個交際的情境,既可以描述正確的做法讓學生仿效,也可以用一些問題讓學生發(fā)展,并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練,教師可以提供案例:小紅吃早點時,服務員不小心把湯潑到她的身上,小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時,課已經(jīng)開始了,老師馬上當眾批評小紅。下面的做法怎樣,請學生評一評。①小紅馬上哭了起來,一句話也不說就回到了自己的座位上。②小紅馬上大聲爭辯道:“我不是故意的,你不該責備我,要不你去問我媽媽?”⑧小紅馬上輕聲說:“老師,吃早點時服務員弄臟了我的衣服,我回家換衣服才遲到?！蓖ㄟ^案例比較,學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由,還要講文明,態(tài)度要和藹,語氣要合適等。

3. 如在進行口語交際課“我是小小推銷員”時,我設計了一個購物活動。當“麥德龍超市”的場景伴隨著音樂出現(xiàn)在大屏幕時,教室里沸騰了,學生們興趣盎然,躍躍欲試,紛紛拿出自己的十八般武藝,向同學們推銷自己所喜歡或熟悉的產(chǎn)品。隨后其他同學進入仿真的商場進行購物,學生們?nèi)匀磺榫w高漲,就連一些平日里膽小的孩子也參與在了其中。一堂課很快過去了,在真實的情境中老師教得輕松,學生們學得更輕松,也收到了意料之外的好效果,為本單元的作文課“介紹一件物品”打下良好的基礎。

四、教師:走向民主、寬容,促使學生生動活潑發(fā)展

1. 培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感?！凹ぐl(fā)學生的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學生情感交流,是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上,許多學生的嘴卻很“緊”。長期以來,語文課堂只是教師的“講話”,學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中,學生慢慢地丟失了說的欲望、說的能力,口語交際的能力可想而知了。要真正打開學生的嘴巴,就要樹立正確的語文教學觀,淡化語文教師的表現(xiàn)欲,從興趣、情感的激活入手,培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。除此以外,還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等,這些能言會道的例子既充分說明了怎樣進行口語交際,更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣,由此生發(fā)對口語交際的情感。

2. 保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑,害怕一旦說錯就被同學嗤笑而抬不起頭來,這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。心病還得用心來治,保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式,要給學生一種感覺:口語交際是我們自己的,是輕松的、自主的。同時,教師還要認識到,學生是處于發(fā)展中的人,是一個正在成長的人,因而每個學生都是等待開墾的金礦,有著發(fā)展的可能和潛力。要理解學生身上存在的不足,在課堂教學中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子,可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。

口語交際是一種新課型,重在培養(yǎng)學生口語交際能力,而不是口語交際知識。應注重口語交際實踐研究和探索,開創(chuàng)小學口語交際教學的新局面?！?/p>

(責任編輯:左小文)