解讀文本　品析“語(yǔ)文味”

陳文魁

“語(yǔ)文味”,是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,以共生互學(xué)互享的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界為宗旨,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染等手段,讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性和文化氣息的,同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。怎樣才能讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”?在教學(xué)實(shí)踐中,我注意挖掘文本中豐富的教學(xué)資源,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種有效的語(yǔ)文活動(dòng)。

一、深挖“空白”點(diǎn)——化靜為動(dòng)

課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容概括寫或有意不寫,為教師創(chuàng)造性地使用教材,發(fā)散學(xué)生的想象,提供了廣闊的空間。而這種“空白”往往存在于詞、句、段,甚至標(biāo)點(diǎn)中。在教學(xué)中,我善于抓住課文中隱性的“空白”資源,引導(dǎo)學(xué)生去思索、聯(lián)想、回味、表達(dá),讀“厚”文本,讀“出”語(yǔ)文味。如三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一文中,列寧問(wèn)小男孩:胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請(qǐng)學(xué)生默讀課文,劃出小男孩的語(yǔ)言。男孩說(shuō):“沒(méi)看見(jiàn),我……沒(méi)看見(jiàn)?！蹦泻⒖粗袑?說(shuō):“會(huì)飛回來(lái)的,它還活著。”“一定會(huì)飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。“一定會(huì)飛回來(lái)的?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀小男孩的話,再說(shuō)說(shuō)他心里是怎么想的。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的認(rèn)識(shí)過(guò)程:吞吞吐吐——想說(shuō)不敢說(shuō)——決心放回——肯定地說(shuō)。) 這兩句對(duì)話看似靜態(tài)的、平面的、無(wú)聲的語(yǔ)言,其實(shí)給我們展示的是一幅有聲有色有形的立體畫面。那么如何讓學(xué)生走進(jìn)文本,真切地感受到語(yǔ)言文字的魅力呢?我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,大膽地想象小男孩這種矛盾的心理:如果你們是小男孩,那么會(huì)怎樣辦?是要說(shuō)出來(lái)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,還是埋藏在心底做一個(gè)撒謊的孩子呢?然后,認(rèn)真觀察學(xué)生的面部表情,體驗(yàn)其內(nèi)心世界。此時(shí),學(xué)生們不但走進(jìn)了語(yǔ)言文字的奇妙世界,還走進(jìn)了生活,融進(jìn)了廣闊的大自然,與鳥兒對(duì)話,與作者情感交融。在此經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生們的朗讀就自然入情入境了,感悟積累也水到渠成了。

二、激發(fā)“對(duì)話”點(diǎn)——培養(yǎng)語(yǔ)感

課文里面很多故事情節(jié),作者只是輕描淡寫地一筆帶過(guò),而這些地方往往有著一定的想象空間,學(xué)生比較感興趣。此時(shí),教師就可以抓住學(xué)生這種心理優(yōu)勢(shì),讓他們大膽放飛想象。如《灰雀》一文中讓學(xué)生體會(huì)列寧育人過(guò)程。列寧聽(tīng)到小男孩的話,肯定知道灰雀被小男孩帶走。如果你是列寧,這時(shí)你會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么呢?文中列寧是怎么說(shuō)的?劃出列寧的話。分組討論,通過(guò)讀列寧的話,你讀懂了什么?列寧說(shuō):“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷?！?飽含著對(duì)丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了,卻故意不明說(shuō),而用自己的感情來(lái)啟發(fā)男孩自己覺(jué)悟,以情育人。)列寧自言自語(yǔ)地說(shuō):“多好的灰雀呀,可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了。”(“自言自語(yǔ)”實(shí)際上是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的?！翱上А北磉_(dá)了列寧對(duì)灰雀的愛(ài)護(hù)和惋惜,他用這種感情來(lái)感染男孩,使男孩知道有很多人喜愛(ài)灰雀,關(guān)心灰雀的命運(yùn)。)創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行對(duì)話,老師為列寧,學(xué)生為小男孩,進(jìn)行對(duì)話。老師用責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話。如“你把灰雀抓到哪里去了?”“你什么時(shí)候看見(jiàn)我抓了?”“不然灰雀怎么會(huì)丟呢?”“我怎么知道呢,你又沒(méi)有叫我看管。”指導(dǎo)學(xué)生再讀書上列寧的話,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比訓(xùn)練,體會(huì)列寧育人的過(guò)程。這樣的想象,既鍛煉了學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,也促使學(xué)生走近了主人公,和主人公有了心與心的碰撞,人物形象更鮮明。

三、珍視“獨(dú)特”點(diǎn)——張揚(yáng)個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！庇纱丝梢?jiàn),教師必須注重學(xué)生這一閱讀的主體,努力讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中,在課堂上能夠快樂(lè)地、真正有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！毒奕说幕▓@》一文 中,小男孩沒(méi)有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。凝視,是他使巨人幡然醒悟,他用眼睛專注地看著巨人,仿佛在跟巨人說(shuō)著什么,孩子用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛,給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼?巨人從小男孩的眼睛里讀懂了什么?課文中沒(méi)有寫出來(lái),這是文本中不留痕跡的“質(zhì)疑”。這時(shí)教師只能適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自讀自悟:從后來(lái)巨人的變化,我們可以體會(huì)到巨人從小男孩眼里讀出了溫情,讀出了愛(ài)。只有懂得愛(ài),春天才會(huì)充滿陽(yáng)光;只有奉獻(xiàn)愛(ài),世界才會(huì)變成美好的明天。又如《幸福是什么》一課中的3個(gè)小主人公,其中一個(gè)是給人治病的。他是怎樣給人治病的,病人恢復(fù)了健康離開(kāi)醫(yī)院時(shí)是什么樣的,會(huì)說(shuō)什么,做些什么,他會(huì)是什么感覺(jué)?由此使學(xué)生真正感受到用自己辛勤的勞動(dòng),做出對(duì)人們有益的事情,別人幸福自己也幸福。這樣才能充分展示學(xué)生的個(gè)性化閱讀,學(xué)生就能走進(jìn)文本,與作者對(duì)話,交流思想,發(fā)表看法。

四、感悟“空白”點(diǎn)——解讀文本

教材中好多課文里都有省略號(hào),有的是表示用詞的重復(fù),有的是情節(jié)描寫的省略,有的是排比的句式略寫等等。我們可以根據(jù)其不同特點(diǎn)進(jìn)行改“標(biāo)點(diǎn)”為“文字”的訓(xùn)練,以達(dá)到教學(xué)目的。如小學(xué)《語(yǔ)文》第六冊(cè)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》中,“周恩來(lái)同志用命令的口吻說(shuō):‘不要管我,大家要沉著,不要慌張……”這里的省略號(hào)有什么用意呢?通過(guò)分析,讓學(xué)生體會(huì)周總理在飛機(jī)遇險(xiǎn)的緊急關(guān)頭,他想到的是別人的安全,這里保留了最能體現(xiàn)他臨危不懼、時(shí)刻關(guān)心他人的高貴品質(zhì)的話,其它的話用省略號(hào)省略了。又如在小學(xué)《語(yǔ)文》第十一冊(cè)《金色的魚鉤》中:“他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭,嚼了一會(huì)兒,就皺緊眉頭硬咽下去。我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管,失聲喊起來(lái):‘老班長(zhǎng),你怎么……”這個(gè)例子中的省略號(hào)表示欲言又止。面對(duì)艱難的處境——草地茫茫,又沒(méi)有干糧,老班長(zhǎng)把他千辛萬(wàn)苦做成的飯都給我們傷員吃了,而他自己卻偷偷地吃草根和我們吃剩下的魚骨頭?！拔摇钡男睦锸嵌嗝赐纯喟?。用什么語(yǔ)言能表達(dá)“我”的情感呢,欲說(shuō)而又沒(méi)法說(shuō)。

特級(jí)教師竇桂梅老師說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課是舍本逐末,只有語(yǔ)文的語(yǔ)文課會(huì)味同嚼蠟?！泵鎸?duì)文本中豐富的教學(xué)資源,只要我們善于挖掘,合理地運(yùn)用,那么,我們的語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”就會(huì)飄香四溢?！?/p>

(責(zé)任編輯:左小文)