生物教學(xué)要變“教”師為“導(dǎo)”師

潘智慧

教學(xué)質(zhì)量要提高，課外又要減負(fù)，只有向課堂要效率。關(guān)鍵在于教師要改變以往滔滔不絕、口若懸河地說(shuō)教式教育，當(dāng)個(gè)好“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”課為“導(dǎo)”課。我在中學(xué)生物教學(xué)中大膽嘗試“導(dǎo)”課，讓學(xué)生都當(dāng)“演員”，學(xué)生跟著我“導(dǎo)”的方向走，課堂上有聲有色，教學(xué)效果明顯轉(zhuǎn)好。為使“導(dǎo)”課取得預(yù)期的效果，教師就要在下面幾個(gè)方面多下功夫：

一、課前準(zhǔn)備

1備大綱——“導(dǎo)”課的范圍

《大綱》規(guī)定了教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)要求。它是教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的依據(jù)。離開(kāi)了《大綱》要求的教學(xué)是盲目的教學(xué)。因此，教師備課的首要任務(wù)是熟悉《大綱》，這是“導(dǎo)”課的范圍。一堂課要有其教學(xué)目標(biāo)，不能談天說(shuō)地，漫無(wú)邊際地遐想。

2備教材——“導(dǎo)”課的線索

課堂教學(xué)的目的在于將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和技能。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要深入鉆研教材，理清教材內(nèi)容特點(diǎn)、編排次序和知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，整理出一條條線索——“導(dǎo)線”，講課突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)生順藤摸瓜，一個(gè)一個(gè)解決問(wèn)題。

3備學(xué)生——“導(dǎo)”課的主體

學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體，因此，教師在備課時(shí)首先要考慮學(xué)生的智能水平和知識(shí)水平，并根據(jù)學(xué)生的接受能力，充分估計(jì)所授課過(guò)程中可能出現(xiàn)的理解“障礙”，從而為難點(diǎn)的突破設(shè)置一定的知識(shí)“階梯”，讓學(xué)生覺(jué)得難點(diǎn)不難。其次，遵循認(rèn)知的一般規(guī)律：即從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)發(fā)展到實(shí)際階段。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、思考題與練習(xí)題的準(zhǔn)備上都必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致。針對(duì)不同層次的學(xué)生，要心中有數(shù)，有的放矢，讓學(xué)生有成就感。

4備方法——“導(dǎo)”課的技巧

好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展和情感的陶冶。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，教師自身的素質(zhì)和能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。只有教師全面地思考，科學(xué)地分析，才能選擇出最佳的方法，以保證教學(xué)取得良好的效果。

二、課堂教學(xué)能力的充分發(fā)揮——師“導(dǎo)”生“演”

1導(dǎo)“思”。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間信息傳遞及其反饋的過(guò)程。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，給學(xué)生明確的“導(dǎo)線”，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)設(shè)問(wèn)、讀圖思考、列表對(duì)比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維等多種思維技巧。因?yàn)榕囵B(yǎng)思維能力是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當(dāng)點(diǎn)撥思路，使學(xué)生跟著老師的“導(dǎo)線”一環(huán)扣一環(huán)地去想去說(shuō)去做。

2導(dǎo)“言”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币炎约赫_的思維過(guò)程、結(jié)果條理清晰地表達(dá)出來(lái)，也離不開(kāi)“導(dǎo)”師的精心誘導(dǎo)。把講臺(tái)留給學(xué)生，師“導(dǎo)”生“演”，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感。導(dǎo)“言”就是導(dǎo)“演”，通過(guò)教師的組織，讓學(xué)生都積極主動(dòng)地去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。便于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決，從而提高課堂效果。導(dǎo)“言”是導(dǎo)“課”，是成功與否的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得自信心的主要途徑。

3導(dǎo)“行”。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！鄙镉性S多知識(shí)是在圖表和實(shí)驗(yàn)中找出來(lái)的。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手填注重要的圖表和實(shí)驗(yàn)，是鞏固思維成果的必要環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)，就不能忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。導(dǎo)“行”主要是指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法和實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真閱讀教材，勾出重點(diǎn)，分清主次，理清因果關(guān)系，分析圖形、以圖釋義，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?/p>

4導(dǎo)“情”。課堂上師生情感的培養(yǎng)，是導(dǎo)“課”愉快成功的保障。如果教師用妙趣橫生的語(yǔ)言，親切慈愛(ài)的目光，支持鼓勵(lì)的手勢(shì)，把學(xué)生迎上臺(tái)，送回座位，學(xué)生就不怕上臺(tái)了。素質(zhì)教育也包括對(duì)學(xué)生的情感教育，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情感的過(guò)程其實(shí)也是培養(yǎng)情感的過(guò)程。在教學(xué)中重視情感因素的運(yùn)用，它可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自由地、主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)知識(shí)、熱愛(ài)科學(xué)的情感，使他們將來(lái)走向社會(huì)后也會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。